在閱讀教學中引導學生形成健全的人格

教材是學生學習知識、習得技能并逐步形成健全人格的憑借。小學語文教材中蘊涵著豐富的人格美。教師應充分、合理地利用教材資源，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入學生的心田，提高學生的文化品位、審美情趣，使學生認識社會、認識人生，領悟做人的道理，形成健全的人格。

一、挖掘教材中蘊涵人格教育的內容

1.把握課文題目中的人格教育因素。許多課文的題目就包含了對人格的思考、塑造。教學這類課文時，可借助“題目”這扇門，讓學生處于積極思考探究的狀態，達到學文悟“道”的目的。例如，教《難忘的一課》，可抓住課題“難忘”二字，問:為什么稱這是“難忘”的一課呢?同學們經過閱讀課文，認識到從甲午戰爭到抗日戰爭勝利前的五十多年，臺灣一直被日本帝國主義侵占著，不準臺灣人民學習祖國的語言文字?？谷諔馉巹倮?，臺灣的孩子們開始學習用祖國的語言來朗讀:“我是中國人，我愛祖國!”所以，這節語文課對長期遭受日本帝國主義統治和奴役的臺灣人民及其孩子來說，確實是“難忘”的。揭示題目“難忘”的內涵，使學生認識了臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發他們為統一祖國、振興中華奮發學習的責任感和使命感。

2.發揮作者的人格教育因素。教學中，可適時拓展、介紹體現作者人格方面的事例，給學生樹立了一個可以效仿的榜樣。學習朱自清的《匆匆》，可以介紹朱自清反對帝國主義侵華政策，寧可餓死也不領“救濟糧”的堅貞民族氣節和強烈的愛國之情，教學《詹天佑》，通過介紹時代背景，讓學生了解到中國過去的一些情況，感受到詹天佑為國爭光，為中國人爭氣的民族精神，從而激發學生的愛國主義情感。

3.重視文章蘊含的人格因素。課文中有很多人格教育資源，教師要鉆研教材、把握文本，尋找人格教育的滲透點。從這個角度來看，閱讀教學不能停留在了解文本“說了什么”的層面上，而是要引導學生領會文本是“怎么說”的，進而探究文本“為什么這樣說”。如教學《將相和》一課，學生讀懂故事情節并不難，但要真正讀懂文中的每一個人，就需要下番工夫。教學中，可采用對比法引導學生分析課文中人物的個性特點。首先從讀切入文本，初步地、表層地感知文中的人物，接著分析重點人物藺相如，然后以重點人物為主軸，引導學生對比分析，加深對不同人物個性品質的認識，從中受到良好的人格教育。

二、在閱讀教學中引導學生進行“自我心像”想象

在閱讀教學中，要引導學生將自己置身于課文描述的情境之中，不僅要感知課文中的人物形象，而且要將其與自己對照，產生情感共鳴，從而悟出人格自我發展的“畫像”，這就是心理學說的“自我心像”想象。這樣的“自我心像”想象，對學生形成健全人格所起的作用是無法估量的。

1.通過“自我心像”想象進行自我教育。每篇課文都飽含著作者的真情實感，都反映了某一客觀事物。學生在理解課文的基礎上，通過“自我心像”想象，由欣賞者轉變為當事者，這一角色轉化過程便是自我教育的過程。教學《小抄寫員》時，我設計了以下問題:

(1)敘利奧在為父親分憂解難時，他所付出的愛的代價是什么?

(2)是什么力量使敘利奧一次次忍受父親的責備，堅持做下去的?

先讓學生通過“讀——思——找——議——悟”的方法解答這些問題，體會敘利奧對父親的關心體貼，對父母的敬愛和主動為家庭分憂解難的美德。然后，我順勢問道:“你為你的父母做過什么呢?敘利奧給你什么啟示?請在小組內交流”其實，提問的過程，就是不斷引導學生進行“自我心像”想象的過程，也是學生進行自我教育的過程。它比教師的說教來得真切、自然，學生更易接受。

2.通過“自我心像”想象，激發學生主動獲取知識的興趣。教師都希望學生主動探求知識，獲得更多的課外資料，從而拓寬其知識面，促進創新思維的發展。引導學生進行“自我心像”想象，就是解決這個問題的有效方法。我在教《一夜的工作》后，問:“同學們，學了本文后，你覺得周總理是怎樣的人?”“周總理是一位工作勞苦，生活簡樸的人?！睂W生異口同聲地回答?！澳敲?，你們知道周總理逝世時聯合國為何降半旗嗎?”我接著問道。學生沉默了。于是插入周總理逝世后聯合國為他降半旗，聯合國秘書長瓦爾德海姆在聯合國大廈門前的臺階上發表演講的故事。在學生聽得津津有味時，我話鋒一轉:“周總理的感人故事還有很多很多，請同學們課后閱讀《周恩來的故事》或上網查閱有關資料，我們下周利用班隊活動開展《我心中的周總理》演講比賽?！睂W生聽了，都顯出急切想知道有關周總理的故事的神情。教師這樣引導，不僅能啟發學生進行豐富的“自我心像”想象，而且激發了學生看課外書的興趣。能通過學一篇課文了解更多的知識，何樂而不為呢?

3.讓“自我心像”想象成為學生所學的知識與實際生活有機聯系的橋梁。我教《蟋蟀的住宅》后，問學生:“法布爾為什么能把蟋蟀的住宅描述得這么詳細，讓我們猶如親眼所見?”學生紛紛說，這是因為法布爾善于觀察。我又說:“假如你是法布爾，你會發現哪些昆蟲的哪些奧秘呢?”在后來的幾天里，總有學生迫不及待地告訴我他們的發現。這樣，學生通過“自我心像”想象，將所學知識與生活實際相聯系，不僅學到了課本上沒有的知識，還培養了學生的觀察能力和了解自然的興趣。

作者單位

昭通市鹽津縣鹽井鎮中心完小

◇責任編輯:陳順◇