孩子，請你抬起頭

一堂口語交際課——介紹家鄉景物。課始，老師首先讓孩子們說說家鄉有什么景物能介紹，孩子們踴躍回答。第二步是分成四人小組相互介紹，交流也相當熱烈。第三步是四人小組中推選一名同伴到講臺前介紹。

前兩個環節進展都很順利，但是當孩子們聽說要到講臺前介紹時，一只只小手都縮回去了，本來熱鬧的課堂一下子安靜了，面對這樣的場面，老師只能“點將”了。點到第八小組，大家一致推選出來的是一男孩，可他就是不肯上來，同學們鼓第二次掌他才不情愿地走上講臺。到了講臺前，卻不敢面對同學們。最后在老師的協助下，這小男孩勉強說了兩句話，可是眼睛沒離開過老師。

為什么一些學生面向大眾的口語交際能力竟如此脆弱?這引起了我的深思，覺得主要有以下幾方面的原因。

1.回答方式單一。回想平時的課堂，孩子舉手回答，都是站在自己的課桌旁回答，他們面對的只有老師一人。一旦讓他們面對全班同學，甚至更多的人時，就顯得膽怯，無所適從了。

2.忽視口語交際。語文課程標準將“口語交際”作為五大學習領域之一，語文教材中，每個單元都有口語交際內容，體現了口語交際在培養學生語文素養中的重要性。但是我們從調查中了解到，原本1課時的口語交際任務，有些老師將其縮成半節課，甚至更少。再是由于期末檢測試卷上的口語交際內容難以考查，平時訓練就不嚴格，這反映了教師的應試觀念還比較嚴重。

3.缺少鍛煉機會。各學校都會組織各類演講比賽，但能參加的只是少數幾個口語表達能力強的孩子，出現嚴重的兩極分化現象，更多的孩子在六年的學習中，可能還沒有過一次參加演講的機會。

如何有效提高小學生面向大眾的口語交際能力呢?

1.改變教育觀念，強化社會化意識。《語文課程標準》總目標第9條明確指出:“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”口語交際不僅是個人的口語表達，更重要的是人際溝通。學生生活在學校中，更是生活在社會中，在學校的時間是短暫的，在社會的時間是長久的。我們不能只顧眼前利益，為了這看得見的分數而忽視學生的口語交際。培養孩子在大眾面前的交往能力，更是著眼于孩子未來的發展，為孩子的終身發展服務。通過學校的培養，讓學生走出校門后具備在不同的場合敢于表達，善于交際的能力。因此，我們不僅要重視每一堂口語交際課，還要充分利用每一堂語文課，這是我們每一位教師的責任。

2.轉變互動方式，變面向老師為面向大眾。語文課堂是對話的課堂，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。課堂不僅僅是一問一答，更多的是生成與互動。課堂上的交流不僅是說話，更是對話。教師要把課堂對話的主動權交給學生，努力創設對話氛圍。可以采用辯論的形式，把全班學生分成兩組或幾組，重組座位，大家面對面，讓孩子們在辯論中碰撞;允許課堂中有不同的聲音，讓孩子們在輕松的狀態下進行互動;給孩子走上講臺說話的機會，讓孩子敢于面向大眾，敢于表達自己的觀點……

3.組織各類活動，面向全體學生。我們教育的宗旨是為了每一個孩子的發展，各類活動不能只是為部分學生開設，應該是面向每一個孩子。尤其是對那些相對弱勢的孩子，我們要給予他們更多的鍛煉機會，讓他們在這個競爭的社會中不被淘汰。口語交際關鍵在于實踐，我們可以組織一些社會實踐活動，如帶領孩子調查、走訪等，讓孩子們在實踐中提高交際能力。其次，學校要組織多種形式的口語交際活動，讓每一個孩子參與到各項活動中，有些學生即使參加學校甚至更高層次的比賽，但是他們能夠在班級活動中走到大家面前來展示自己的風采。在這樣的活動中，學生會逐步懂得如何與人合作，如何與人交往。

只要每一位教師都能成為有心人，重視小學生面向大眾的口語交際能力的培養，相信我們的學生都可以發展得很理想。

作者單位

浙江省平湖市東湖小學

◇責任編輯:陳順◇