《梅花魂》教學建議

義務教育課程標準實驗教材人教版五年級上冊《梅花魂》一文，以梅花為線索講述了外祖父思念故鄉、眷戀祖國的幾件事，集中表達了身在異國他鄉的華僑的殷殷赤子情，拳拳愛國心。課文顯著的寫作特色是，借助細節描寫，展示人物內心，凸顯人物情感。為此，教學可抓住文章細節引導品味，帶學生走進人物的內心世界，感受人物的真切情感。

一、提示課題，喚醒積累，初知“梅花魂”

五年級學生對梅花，無論是顏色還是形態都比較熟悉，這是引導探究梅花內涵，感受人物情感的基礎。可以在板書“梅花”后引導:喜歡梅花嗎?能說說為什么嗎?學生一般會從梅花色彩斑斕、姿態萬千、香味濃郁、性格堅強等方面敘述，這就能促使他們整體感知梅花。接著進一步引導:梅花最值得我們贊美的是什么呢?能借助具體畫面說明嗎?學生一般都會把目光聚焦于梅花的堅強，通過其不畏嚴寒、不懼霜雪的形象描述，具體感受其堅強的品格。此時板書“魂”并追問:知道什么是魂嗎?“梅花魂”指的是什么?借助字典理解。喚醒學生原有的經驗積累，能促進難點的突破。學生對課題有了初步理解，就為課文內容的理解和情感的感悟創造了條件。

二、抓住細節，閱讀品味，感悟“梅花魂”

外祖父借“梅花魂”贊美了中華民族的堅強不屈，表現了他對祖國忠貞不渝的愛。其對故鄉的思念，對祖國的熱愛，都體現在細節描寫上:三次流淚，凸現他濃濃的思鄉情;兩件珍品，流露他殷殷的惜梅意;一次長談，突出他拳拳的愛國心。“思鄉”、“惜梅”、“愛國”有機聯系，相得益彰，集中表現了海外赤子的愛國情。為引導感悟“梅花魂”所表現的外祖父對祖國的眷戀和熱愛，可在引導自讀，讀通課文，把握內容的基礎上，讓學生找出寫得特別細的地方(教師適當引導，讓學生明白主要細節:三次流淚、兩件珍品、一次長談)。接著，引導學生抓住細節描寫展開想象，仔細品味，體驗表達，借助對“梅花魂”情感內涵的感悟，促進理解與表達能力的提高。

1.三次流淚——感受濃濃思鄉情

課文寫了外祖父的三次流淚:教讀古詩的暗自落淚;提到回國時像小孩一樣“嗚嗚嗚”地哭了;上船送別時的淚眼蒙朧。場景不同，緣由各異，但情感一樣，這就是對故鄉、對祖國的無限熱愛和思念。可引導學生聯系情境，聯想和想象，體驗感受。

(1)第一次哭——在想象描述中感受。第一次是悄無聲息的哭。外祖父“常常抱著我”，“一遍又一遍教我讀唐詩宋詞”，每當讀到那幾句詩時就潸然淚下。這無聲的淚水，表達了真切的情感。可讓學生反復朗讀，想象畫面(教讀古詩、潸然淚下、拍著手笑、搖頭嘆息)，說出自己的體驗感受，教師相機點撥，讓學生明白:不厭其煩地教讀古詩，為的是使“我”受到民族文化的熏陶，借詩句表達對祖國的無限思念，表達漂泊他鄉的愁緒;常常落淚，搖頭嘆息，表明離家之久、距家之遙、思鄉之切，而又無可奈何。在此基礎上，再回讀詩句，理解詩意，產生共鳴，進而有感情地朗讀課文，走進外祖父的內心世界，觸摸濃濃的思鄉情。最后引導學生想象，表達自己的體驗感受:如果你就是外祖父，讀到這些詩，眼前會出現怎樣的畫面?看到這些畫面你想說些什么?(可聯系前邊所學課文，想象并描述家鄉綠意盎然的田野、疏疏朗朗的竹林、涓涓流淌的小河、彎彎曲曲的小路……祖國浩浩蕩蕩的長江、奔流不息的黃河、連綿起伏的群山、無邊無際的草原……)借助畫面的描述和心理的外化，體會外祖父在濃濃的思鄉情中表達的對祖國的眷戀。

(2)第二次哭——在角色變更中感受。當“我”要求外祖父也回祖國去時，他竟像小孩子一樣，“嗚嗚”地哭了起來……可見久居海外的外祖父深深地思念祖國和故鄉，不能回國是何等傷感。可這樣引導:同學們，如果你就是外祖父，在外漂泊數十年，朝思暮想回故鄉，如今自己的女兒、孫女就要離開自己回祖國去了，而你卻因年事已高不能回國。此刻，你會想些什么呢?(恨自己，年事已高難回鄉;怨山水，阻隔去路難回還;盼奇跡，生出雙翅回鄉去……)

(3)第三次哭——在真情對話中感受。送行時，似乎“一下子衰老了許多”的外祖父淚眼蒙朧，“遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花”。可這樣引導:同學們，如果你就是外祖父，看著自己的女兒、孫女已登上即將啟程的輪船，而自己就要與他們天各一方，你趕上了船，拉著自己的女兒和孫女，有什么要叮嚀呢?對即將起航的輪船，有什么要敘說呢?對遠方的祖國，有什么要表達呢?……引導學生移情體驗真情對話，盡情表達:對女兒、孫女，表達對他們的真誠羨慕和美好祝愿;對輪船，希望它能載著自己遠渡重洋，回歸故里;對祖國，為自己不能回國感到無限的惆悵，請祖國相信，祖國永遠神圣地留存在自己心中。

2.兩件珍品——感悟殷殷惜梅意

墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，是外祖父的兩件珍品。在他心中，梅花是祖國的象征，也是中國人民的象征。可引導學生抓住細節，閱讀體會;憑借語言，體會情感;依托情感，品味語言。教師相機點撥，促進感悟。

一是呵護的細節。對呵護墨梅圖的細節，可讓學生自由朗讀，想象外祖父的神態、動作;借助朗讀，再現情境，表達情感;抓住“輕輕刮去”“慢慢抹凈”，體會墨梅圖是外祖父的心肝寶貝，外祖父要除去污跡，又唯恐擦壞了墨梅圖，只好用保險刀片，輕輕刮去污跡，他像呵護襁褓中的嬰兒那樣呵護墨梅圖。可見，他對墨梅圖懷有深深的憐惜之情。

二是贈送的細節。贈送的細節，可聯系當時的情景思考:既然外祖父那么珍愛兩件珍品，為什么要送給“我”呢?既然贈送，為何不一起送，直到我登上輪船時才送第二件珍品呢?引導交流時適當點撥，使學生明白:把兩件珍品贈送給“我”，一是表達對祖國的眷戀:讓摯愛之物回到祖國，了卻心愿，以表達自己對祖國母親的思念和熱愛;二是表達對孫女的期望:希望孫女把外祖父對祖國的思念和熱愛捎回祖國，希望孫女像梅花一樣做人;三是反映對珍品的留戀:兩件珍品，贈送卻有先后，反映了外祖父復雜的情感，體現了他對珍品無比的愛惜。女兒和外孫女走了，自己就要與她們天各一方，真想留一件珍品陪伴自己，以解心頭的寂寞。但想到自己已風燭殘年，真擔心這件珍品不能回到祖國。因此，還是忍痛割愛送給了“我”。

3.一次長談——體會拳拳愛國心

外祖父談梅花，點出了梅花之“魂”，這是外祖父珍愛梅花的緣由。這段話，即是教學的重點，也是學生理解的難點，需認真引導，體會句子豐富的內涵，感受外公真摯的愛國之情。

一是形象拓展。可先讓學生自由朗讀，邊讀邊想:你從這段話中體會到梅花的什么品格?體會到中華民族的什么精神?讀了這段話，你眼前出現了哪些人物形象?(讓學生聯系古與今的愛國英雄理解，像蘇武、鄧世昌、江姐、劉胡蘭、錢學森等)——借個體形象體會民族精神。再這樣追問:2008年1月，面對罕見的雪災;2008年5月，面對特大地震災害，我國人民表現怎樣?與梅花相似嗎?——借群體形象感受民族品格。這樣，學生就會明白:外祖父如此珍愛梅花圖和繡有血色梅花的手絹，原因在于梅花堅強不屈的品格是中華民族精神的象征，是中國人民不畏艱難險阻的體現。

二是心理外化。為引導學生走進文本，親近人物，感受人物的內心世界，可讓學生充當外祖父，接受老師或同學的采訪，借助心理語言的外化，促進人物情感的外顯:“為什么如此珍愛梅花圖?”“既然如此珍愛，為什么又要把它連同繡著血色梅花的手絹一道送給外孫女呢?”——通過采訪，讓學生知道:濃濃的梅花情，顯現了外祖父殷殷故鄉情，拳拳愛國心。

三、讀寫結合，延伸拓展，升華“梅花魂”

外祖父關于梅花的長談和對梅花的摯愛，小時候的“我”或者渾然不知，或者感覺朦朧。而隨著歲月的流逝，“我”的感受越來越清晰，理解越來越深刻，這就給了學生延伸拓展的空間。在整體閱讀、深入感悟后，可引導學生讀寫結合，延伸拓展:同學們，隨著年齡的增長、閱歷的加深，“我”漸漸從外祖父的兩件珍品中感受到了他濃濃的思鄉情結、真摯的愛國情感，以及對“我”的殷切希望。這一天，“我”又一次拿出外祖父的兩件珍品，不禁浮想聯翩，外祖父還在異國他鄉，“我”要寫一封信，表示“我”的問候，敘述“我”的感悟，表達“我”的感謝……如果你就是作者，想在信中寫些什么呢?讓學生以作者的口吻給外祖父寫一封信。

作者單位

江蘇省泰興市襟江小學

◇責任編輯:劉嶺南◇