寓情感、態度、價值觀教育于細節之中

課堂教學是由一個個細節構成的，并由一個個細節實現培養人、完善人的目標。教師要善于捕捉有價值的教育細節，寓情感、態度、價值觀教育于細節之中，注意從細微處入手，適時點化、潤澤，讓學生的心靈在細節中潤澤，在點化中震撼，在震撼中頓悟，使人性的光輝盈溢課堂，使教育如春風化雨般育人無痕，在教育細節處培育出完美的生命個體。

一、重視對常規細節的引領

一位老師在教學“圓的周長”時，讓學生探究圓的周長與直徑有什么關系，當學生用不同的圓測出不同數據后，教師讓學生匯報各自測出的數據。學生匯報時，只見這位老師有選擇地往黑板上寫數據，周長是直徑的3倍多一點的數據就寫在黑板上，而誤差較大的就不寫了。然后，教師讓學生算出每組數據(即周長與直徑)的比值，并一一板書在黑板上，然后引導學生觀察黑板上的數據，從而順利得出“圓的周長總是直徑的三倍多一點”這一規律，進而引出圓周率。教師有選擇地板書數據，這看似不經意的細節，卻給學生傳遞了一個錯誤信息:實驗的數據是可以隨意取舍的，“不好”的可以不要。這樣怎么能培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度呢?

一方面，數學學科具有嚴謹性的特點，它運籌有章、計算有法、應用有方、分析有規、論證有據、構造有序。在數學教學中，教師應充分發揮這些特點。在常規性教學細節中，要著意引領學生遵循一定的邏輯規律，做到分析、推理、概括、判斷，步步有據可依、有理可推，使學生明白數學來不得半點虛偽和掩飾，需要的是嚴謹認真的作風和實事求是的科學態度。

另一方面，小學生的“向師性”使他們相信教師的一言一行都是正確的，所以，在日常教學活動中，教師要用積極的情感、科學的態度和正確的價值觀去引領學生，培養學生實事求是的態度和勇于探索的精神。

二、重視過程性細節的潤澤

一位老師教學“對稱軸的認識”時這樣引入:先將一張紅色的蠟光紙對折，剪出“桃”形的一半，即得到“ 桃”。

師:猜一猜，老師如果把這個圖形展開，可能是什么?

生:是一顆紅心。

師:(展開圖形)對，它是一顆紅色的心。在這次“助殘捐款”活動中，我們班每個同學都獻出了一份愛心，說明我們每個同學都有一顆愛心。

接著，教師用“桃”形中間的折痕引入“對稱軸”。

課堂練習中還安排了讓學生設計、創造軸對稱圖形。學生展示后，老師出示“美”字的一半。

師:看，教師剛剛剪了一個字，它也是一個軸對稱圖形。你認為是什么字呢?

生:是“美”字。

教師將“美”字展開，貼在黑板上。

師:這些軸對稱圖形美嗎?

生:美!

師:美在哪?

生:美在兩邊一樣大。

生:美在對稱!

師:其實，生活中很多事物都是美的，需要我們用一顆愛心去觀察。只要我們擁有愛心，就能感受并擁有美好的一切。

愛心與審美情懷就這樣在過程性細節中悄悄注入孩子的心靈，使學生在細節中享受數學給予的精神力量。

三、重視對延伸性細節的喚醒

張齊華老師教學“分數的初步認識”，課快結束的時候播放了一則“多美滋1+1”奶粉廣告。廣告大意是:東東把一個蛋糕平均分成四份后，數數人數，發現有8個小朋友，就從左右兩個側面各斜切了一刀，正好平均分成了8份，每人拿了其中的一份。東東正準備吃，發現又來了一小男孩，正舔著嘴唇。東東急中生智，將自己手中的蛋糕一掰為二，把其中的一半給了剛來的小男孩。

師:從廣告的畫面中你能聯想到幾分之一?

生:東東一開始把蛋糕平均分成了四份，每份就是這個蛋糕的1/4。

生:后來東東把蛋糕平均分成了8份，我想到了1/8。

生:一共有9個小朋友，我想到了1/9。

師:如果把蛋糕平均分給9個小朋友，那每個小朋友就能吃到這個大蛋糕的——

生:1/9。

師:那從剛才第九個小朋友分到的蛋糕，你可以想到幾分之一?

生:1/2。

師:這里的1/2是整個蛋糕的1/2嗎?

生:不是，是東東手上蛋糕的1/2。

生:我想到了1/16，最后一個小朋友分到的蛋糕是整個蛋糕的1/16。

師:你能聯想到1/16，真是太棒了!你們喜歡東東嗎?

生:(大聲地)喜歡!

師:東東分出了自己手中的蛋糕，你認為他收獲了什么呢?

生:我認為東東收獲了感激，他把蛋糕分給了其他小朋友，其他小朋友會感激他的。

生:我覺得他收獲了友誼!

生:我覺得他收獲了快樂，幫助別人是快樂的。

“你能聯想到幾分之一?”對廣告聯想的層層推進，不斷激活了學生的思維。張老師在學生說出各個不同的分數后一句追問:“東東分出了自己手中的蛋糕，你認為他收獲了什么呢?”這一延伸、拓展可謂立意高遠，它喚醒了學生心靈深處的那份真愛，那份友誼，那份快樂。學生從中收獲的也不僅僅是知識，還收獲了高尚的情懷。這正是教師在細微處不著痕跡的巧妙引導和有效喚醒。

四、重視對生成性細節的頓悟

課堂教學中除了預設的細節外，還會生成許多意想不到的細節。只要我們注意觀察學生的行為，傾聽學生的話語，必能從中提煉、生成出更具有針對性的情感目標，并據此與學生進行深層次的互動，就可能超越預設中的情感、態度與價值觀目標而實現跳躍式發展。

一位教師給一年級學生上“生活中100以內的數”數學活動課，讓學生體驗“數”來源于生活，培養學生的數感。當教師讓學生說一說“你知道在生活中還有哪些100以內的數”時，有個同學說:“我家養了86只兔子。”這是學生虛幻出來的數據，學生只是在用“86”造了一個句子。因為教師的肯定，后面越來越多的學生會用“100以內的數”造出類似的句子。

對一年級學生而言，對數感的體驗應該是真實的，用數“造句”當然不能培養學生良好的數感。當學生說“家中養了86只兔子”時，如果老師不置可否，會給學生一個錯覺:生活中的數可以隨意編造。如果教師在第一位同學說出“我家養了86只兔子”時就詢問一句:“你說的話沒有錯。不過老師想知道，你家有沒有養86只兔子?”繼而強調:“我們所說的數要是自己在生活中數到過的，看到過的，不是隨意想象出來的。”有了這樣的詢問，就能有效避免后面的學生不斷地用數“造句”;有了這樣的詢問，就能使學生初步頓悟數據來源于生活，是確切的，不是編造出來的;有了這樣詢問，也是對學生進行“實事求是”啟蒙教育的有效契機。

課堂中經常會出現這樣那樣的“意外”，只要老師敏銳捕捉有價值的生成性細節，就能抓住教育時機，春風化雨，寓情感、態度、價值觀的教育于細節之中，使教育無痕。

作者單位

江蘇省金湖縣實驗小學

◇責任編輯:曹文◇