用愛心管理班級

一陣鳥語，還有那滿屋溫暖的陽光，使我從睡夢中醒來，心情連同空氣都是快樂的。作為一名小學教師，我是快樂的。學生們把我當成姐姐一般，一直親切地叫我“老師姐姐”，我也總會被他們的一些小舉動所感動。我問他們:“你們為什么對老師這樣好?”他們說:“因為你愛我們，所以我們愛你。”一名教師能夠獲得這樣的學生之愛，是很幸福的，同時也說明，自己付出的愛沒有白費。

教師，是神圣的事業。如果沒有一顆愛心，如何擔當得起這一神圣職責?那么，怎樣用愛心管理班級呢?通過幾年的教學實踐，我認為可以嘗試從以下三方面去做。

一是換位思考問題。由于年齡和閱歷不同，教師與學生對事物的理解必定會有差異，很多教師總是以自己的意愿代替學生的愿望，以求得班級的步調一致。而實際上，學生雖然表面服從了，但內心必然會與老師產生距離，在班級管理中，換位思考很有必要，當產生分歧時，不妨讓教師當當學生，讓學生做一回教師。在教學中，學生完成不了家庭作業是教師感到非常氣憤的事，記得剛參加工作時，每當看到學生完成不了作業，我總是不分清紅皂白地對學生一陣批評，可效果并不理想。一次偶然的機會，我聽到一位母親教育他不聽話的兒子說:“你當一天媽試試。”一句簡單的話，解開了我的心結。是呀，為什么不從學生的角度去想一想呢?于是，再有學生完成不了作業時，我總要先問清楚原因，再加以引導。這樣，學生、教師都真誠理解對方，從根本上解決問題，師生關系也就更近了。所以，愛心第一步，換位思考不可少。

二是重構師生關系。在教學中，教師無意識中以“師者”身份自居，以長者身份自居，不能與學生平等相待。這會使得教師的教育方式冰冷、機械、僵化，師生之間缺乏平等對話，缺乏交往與理解。所以，我們迫切需要重構融洽的師生關系，教師應該認識到，學生作為發展中的主體的獨特個性，充分信任學生，尊重學生的自主選擇與合理要求，不強迫學生接受自己的權威。我教過這樣一個學生，他在課堂上做作業速度很快，做完就做自己喜歡的事。當初，我總是制止他做與課堂學習無關的事，他雖然表示服從，但并不是心悅誠服地接受。后來，我找他談心，他告訴我并不滿意我那樣要求他。他認為在完成當堂學習任務的前提下，可以自主支配時間。于是我引導他多讀有益的書，拓寬知識面，漸漸地，他更樂意學習了。學生是學習的主體，過多的約束反而不利于學生的健康成長。

三是關愛全體學生。一個班級，就是一個集體。在這個集體中，學生之間必然會建立一種密不可分的聯系。當一個同學，即使是成績最差的一個同學受到別班同學欺負時，全班同學都會憤怒。而我們教師，批評教育得最多的就是成績較差的學生，殊不知學生在潛意識里對這種做法挺反感，他們會產生一種想法:原來我們心目中的老師不是完整的，不知老師哪一天也會對我們這樣。因此，我們應該關心每一個學生，特別是成績不好的那一部分學生，更應該多給他們一些關愛，讓所有學生都從內心里感到:老師真好!

有人做過實驗:把兩盆同樣茂盛的花分別放在噪音和輕柔音樂中，結果，置于噪音中的那盆花過早地枯萎了，而生長在輕柔音樂聲中的那盆花卻充滿生命力。草木皆如此，何況人乎?所以，對學生的教育，反差不能太大。愛，就應該一視同仁;愛，就應該全面兼顧。

作者單位

祿豐縣金山鎮裴家山小學

◇責任編輯:陳順◇