小學數學教學中學生創新意識的培養

創新是小學生潛在的一種朦朧意識。數學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的能力和勇于創新的意識，促進學生的主體性發展。如何在小學數學教學中培養學生的創新意識呢？

一、營造良好教學氛圍，為培養創新意識提供土壤

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——知覺——思維、智慧（包括知識技能的運用）過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。后一方面是情感過程，是非智力活動，是以往的教學所忽視的。因此，新課改下的教師首先要樹立正確的育人觀，對人才的培養有一個全面的認識，努力把培養學生的創新意識作為教學工作的目標之一。其次，要營造寬松的學習環境。創新意識的培養，需要一個寬松的環境，由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，從而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系；要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律；要善于控制自己的情緒，努力把樂觀向上的一面展示給學生，讓學生在寬松平等的學習環境中展示個性和發揮創新意識。

二、提高學生的觀察能力，為培養創新意識提供突破口

創新意識的起點在于觀察，觀察是“源”，創新是“流”；善于觀察才善于創新。培養學生的創新意識首先應培養學生的觀察能力。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物仔細觀察。如在教學“平面圖形的認識”時，我引導學生通過仔細觀察得出事物的形態、特征，并比較事物之間的區別和聯系。又將學習內容拓展至學生生活中，讓學生說說自己日常生活中所觀察到的平面圖形，使學生認識到在生活中同樣要養成細心觀察的好習慣。其次，要引導學生確立觀察的目的。有明確的觀察目的，才會對觀察提出具體要求，使觀察具有一定的廣度和深度。教師在教學過程中要讓學生帶著問題去觀察，邊觀察邊思考，于無疑處見有疑，激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的途徑和方法，從而調動學生學習的積極性和主動性，這是學生創新意識的萌芽。

三、發揮學生的創造性思維，為培養創新意識提供基礎

創造性思維是人類思維的一種高級形式，這種思維不限于已有的秩序和見解，而是尋求從多角度、多方位開拓新的領域、新的思路，以便找到新理論、新方法、新技術等等。學生的創造性思維，需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發揮學生創造性思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創設集體討論，甚至爭論、辯論的氣氛。要允許學生走入“誤區”，在思維摩擦中自省自悟。學生在進行創造性思維中，難免出現錯誤，教師要鼓勵學生大膽假設，展開合理想象，還要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生深入思考，把論證的機會留給學生，在矯正錯誤的同時，促進學生自悟，開發學生的創造潛能。

四、開發學生的想象力，為培養創新意識提供翅膀

想象是創新活動不可缺少的因素，是發展人的創新意識的一個重要方面，是創新意識的助推器。心理學研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應。孩子創造的積極性更應該細心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”感，從而充分發展自己的創造性。教師要及時為學生提供想象的機會。小學生從一個無拘無束的環境突然進入嚴肅的學校，難免感到無形的壓力。經過長期的校紀校規教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要及時通過各種教學活動，在各種場合為學生創造想象的機會。

總之，在小學數學教學中，培養學生的創新意識，教師必須加強學習，提高自身素質和理論水平，大膽改進教學實踐，從培養學生參與教學入手，在優化課堂教學的過程中，促進學生創造性思維的發展，培養學生的創新精神。

作者單位

貴州省納雍縣新房鄉中心學校

◇責任編輯：陳順◇