探尋“開放和賞識”的習(xí)作講評

一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識。”新課程理念下的習(xí)作點(diǎn)評，就是要凸現(xiàn)“開放”和“賞識”的特征。有專家對139名學(xué)生習(xí)作批改心理做了調(diào)查，其中，“希望老師大刪大改”的占1.4%；“不希望老師刪改”的占4.3%；“希望老師指出毛病后自己修改”的占94.2%。這一調(diào)查結(jié)果表明，教師“面目全非”地修改，無疑否定了學(xué)生的勞動成果，挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性，學(xué)生是不喜歡的。他們希望老師批改，但批改的形式應(yīng)該是老師“批”，學(xué)生“改”，這種批改形式符合小學(xué)生習(xí)作的心理。因此，習(xí)作評批不應(yīng)越俎代庖，大刪大改，而要通過開放和賞識的講評形式撥動學(xué)生的心弦，使他們在自改、互改的過程中領(lǐng)悟修改潤色習(xí)作的重要性，切實(shí)感受評析作文的樂趣。

一、為學(xué)生營造“開放對話”的講評課堂

習(xí)作講評實(shí)質(zhì)上是學(xué)生、教師與作品“對話”的過程。因此，在作文講評課上應(yīng)設(shè)計(jì)“自主對話”的環(huán)節(jié)，突出“小作者與習(xí)作”、“讀者（學(xué)生、教師）與習(xí)作”之間多維對話的過程。

1.“自讀”。這是學(xué)生與自己的習(xí)作初次對話的過程。有人曾請教葉圣陶老先生怎樣修改作文。他回答：“唯一的竅門就是再念，再念，再念。”俗話說“三分文章七分讀”，這是傳統(tǒng)作文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，所以修改作文應(yīng)該從反復(fù)誦讀開始。要讓學(xué)生養(yǎng)成文章寫好后首先要一遍又一遍地出聲念的習(xí)慣，凡是讀起來感覺不順暢，磕磕絆絆的地方一定要仔細(xì)推敲，認(rèn)真修改，如果讀起來朗朗上口，聽起來順耳，那就可以說是一篇比較好的作文了。

2.“自評”。這是學(xué)生與自己的習(xí)作深入對話的過程，也是提高表達(dá)能力的重要途徑。要指導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為此次習(xí)作中寫得最成功，最為得意的語句用不同的符號勾畫下來。譬如，好詞用小圓圈標(biāo)出，好句用波浪線畫出，好段用上一個(gè)感嘆號等。一個(gè)個(gè)修改符號實(shí)際就是自我評價(jià)的標(biāo)志。學(xué)生修改習(xí)作心理表明，自我圈畫得越多，就越能增強(qiáng)自信心，這種自我賞析的良好心態(tài)為有效的修改奠定了基礎(chǔ)。

3.“互評”。這是學(xué)生之間針對習(xí)作進(jìn)行對話的過程。學(xué)生通過互評習(xí)作的題目、選材、構(gòu)思等內(nèi)容，既學(xué)習(xí)別人習(xí)作的長處，又認(rèn)識到自己習(xí)作的不足，使評析和修改有機(jī)地結(jié)合起來。如，低年級以“媽媽笑了”為題寫一段話。一位同學(xué)的習(xí)作初稿寫道：“媽媽見我放學(xué)不用大人護(hù)送，自己乘車回家，高興極了，笑得嘴都合不攏。”通過同學(xué)的評析，習(xí)作加進(jìn)了媽媽動作、語言、神態(tài)的描寫：“媽媽見我放學(xué)不用大人護(hù)送，自己乘車回家，高興極了。她把我摟在懷里，笑得眼睛瞇成了一條縫，腮邊掛著兩個(gè)甜甜的酒窩，激動地說：‘女兒真的長大了！’”和單調(diào)的初稿相比，修改稿形象具體，讀起來如聞其聲，如見其人。通過有效的習(xí)作講評和修改訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了修改習(xí)作的技能。

二、為學(xué)生營造“賞識激勵(lì)”的講評氛圍

傳統(tǒng)的習(xí)作講評課，都是由教師精心挑選學(xué)生好、中、差的習(xí)作作為范例進(jìn)行講評。評析優(yōu)秀作文時(shí)，教師總是神采飛揚(yáng)，毫不吝嗇褒揚(yáng)的語言；評析不足的作文時(shí)，言辭懇切，分析有理有據(jù)。但是對小學(xué)生來說，他們需要的不是空泛的理性分析，而是可操作的具體指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因此，習(xí)作講評課應(yīng)該為學(xué)生營造賞識激勵(lì)的氛圍，搭建一個(gè)展示習(xí)作，互相交流的平臺。在這個(gè)平臺上，學(xué)生可以欣賞自己，也可以欣賞別人；可以欣賞全文，也可以欣賞片段，甚至一句話。讓學(xué)生在不斷賞析的過程中提高表達(dá)能力。具體方法如下：

方法一：引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光賞識習(xí)作，推薦或自薦習(xí)作。

推薦。學(xué)生可以在自評或互評的基礎(chǔ)上，推薦自己心目中的好習(xí)作在全班交流，并與教師共同點(diǎn)評，從中看到自己的不足，借鑒別人的長處，重新修改自己的習(xí)作。

自薦。學(xué)生可以把自己的習(xí)作推薦給全班同學(xué)，請同學(xué)們評議。自薦習(xí)作既可以培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，又使他們體會到，一個(gè)人的成長除了自身積極進(jìn)取外，還要善于向別人學(xué)習(xí)，借鑒他人的做法和經(jīng)驗(yàn)。對于自薦習(xí)作的同學(xué)，教師應(yīng)該給予肯定與鼓勵(lì)。如，特級教師于永正在傾聽學(xué)生宣讀自己的習(xí)作時(shí)，及時(shí)給予評價(jià)：“你的習(xí)作真是一個(gè)很好的故事，給你打150分。三分文章七分讀，如果你讀得慢些，還可以給你另加20分。”在不經(jīng)意的評價(jià)中，既有方法的點(diǎn)撥，還有不吝嗇分?jǐn)?shù)的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生通過努力得到加分時(shí)，他們不就逐漸掌握了修改作文的技巧了嗎？

方法二：教師和學(xué)生共同賞識，使習(xí)作評析與修改成為享受型的活動。

在習(xí)作講評過程中，可采用多種形式，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，而不是只讓幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”。如，靳家彥老師的一次作文講評課設(shè)計(jì)就別具特色。講評課開始時(shí)，靳老師在黑板上寫了“小小作家筆會”六個(gè)漂亮的美術(shù)字，并讓學(xué)生推薦兩位同學(xué)來主持此次筆會，這種新穎的講評形式吸引著每一個(gè)學(xué)生。請看下面片段。

師：剛才40分鐘同學(xué)們在下面寫，我什么也沒說，也沒個(gè)別指導(dǎo)。這節(jié)課，我們要進(jìn)行這篇作文的講評，我還沒來得及看你們的作文，因此，想請兩位同學(xué)替我主持。我先聽聽兩位主持人的意見，你們準(zhǔn)備怎樣主持呀？

生1：我覺得作為主持人最重要的就是要使現(xiàn)場的氣氛活躍起來，和大家打成一片。

生2：我準(zhǔn)備讓每一個(gè)同學(xué)先介紹自己所寫的作文題目，然后讓同學(xué)們選出自己了解的作文。在讀作文時(shí)，如果有意見可以隨時(shí)提出，歡迎同學(xué)們對他的作文進(jìn)行評點(diǎn)。

師：主持人的方案能通過嗎？

（全班學(xué)生鼓掌通過。）

這次習(xí)作講評課的創(chuàng)意在于教師信賴學(xué)生，把講臺讓給學(xué)生，充分展示學(xué)生的才情，尊重學(xué)生的話語權(quán)；讓學(xué)生主持，拉進(jìn)了學(xué)生之間的心理距離，有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，彰顯學(xué)生的主體地位。

方法三：教師對每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作都應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)募?lì)與賞識。

首先，教師要寫出激勵(lì)性的評語。習(xí)作評語是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)睛之筆，要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，把每一次評語看成是與學(xué)生親切的交談和情感的溝通，讓學(xué)生從教師溫馨的評語中感到自己就是一塊金子，自己具有較大的潛能，自己能寫好習(xí)作，習(xí)作并不是多么神秘和困難的事。人們說：好孩子是夸出來的。同樣，好習(xí)作也是夸出來。如，一位老師對學(xué)生習(xí)作《老師，我想對你說》的評語是：“我很欣賞你的這篇習(xí)作，也欣賞你對老師說的話，謝謝你把心里話告訴老師。”學(xué)生習(xí)作《我成功了》，一位教師的評語是：“老師為你的成功感到高興，更為你不懼失敗的探索感到驕傲。”這種“對話“式的評語能激起師生情感的共鳴，使評語成為師生之間“對話的平臺”和“情感的通道”。

其次，教師要及時(shí)評價(jià)。在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的過程中，教師應(yīng)該敏銳地觀察學(xué)生在修改中的突出表現(xiàn)，給予及時(shí)評價(jià)，對于學(xué)生習(xí)作中的細(xì)微不足，給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)真的修改與教師的認(rèn)可中，使自己的作文越改越好。如，在修改過程中，教師可以把對學(xué)生的評價(jià)由原來的“良”當(dāng)眾改為“優(yōu)”，這對學(xué)生來說，無疑是最大的鼓勵(lì)。還可以根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“個(gè)性獎(jiǎng)”、“幻想家獎(jiǎng)”、“希望獎(jiǎng)”、“故事大王獎(jiǎng)”……讓學(xué)生在不同的獎(jiǎng)項(xiàng)中感受到只要付出就會有認(rèn)可，有回報(bào)，從而激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。在教師巧妙的激勵(lì)中，學(xué)生就能充滿信心地修改自己的習(xí)作。

作者單位

昆明市五華區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

◇責(zé)任編輯：徐橋◇