教科書——最重要的課程資源

《品德與生活》、《品德與社會》課程實施以來，改變了以往小學品德課以講故事明道理的呈現方式，代之以大量學生常見的生活情境和事例圖為呈現方式，讓學生在生活中習成道德，這種呈現方式深得教師和學生的喜愛。

但是，作為活動型的綜合課，《品德與生活》、《品德與社會》綜合了多門學科的內容，而且要求要以活動的方式來開展教學，這對許多老師來說，是一個新的挑戰，特別是教學這兩門課程的教師多數是兼職，這使得老師沒有充裕的時間和精力用于備課上，所以，許多老師拿到教材后，顯得有些茫然，不知該怎樣教，不少教師干脆憑借教材讓學生“看圖說話”。隨著培訓的深入和課程改革的推進，“用教材教，而不是教教材”的教學觀逐漸深入到教師們的頭腦中，照本宣科的課逐漸少了，很多老師能夠結合實際創造性地使用教科書。但我們也發現教師在使用教材上仍存在誤區，例如，部分教師隨意削減內容，只是有選擇地上一些和自己班主任工作或學校班隊活動有關的內容，有的教師干脆把教材拋在一邊，花大量時間、精力補充資料和素材，整堂課學生沒有時間翻一頁教材，一學期下來，許多學生的品德課教科書還是嶄新的。還有一些老師為了使課堂能夠體現所謂的“時代性”，把教材上的圖片和內容掃描下來，制作成課件，以此來提高課堂的現代技術含量。

這些現象反映了教師在使用教科書上的盲目性和片面性。教科書是最重要的課程資源，也是教師最容易取得的課程資源。在教學中，我們既不能拘泥于教材，也不能棄而不用。把教材看作范例，創造性地使用教材，并不意味著教材可有可無。應該說，教材是根據課程標準編寫的，體現了基本的教學要求，凝結了眾多編寫者的智慧，用好教材是上好課的基礎。如何用好教材呢？以浙教版為例，我們可以從以下幾方面用好教材。

一、巧用教材情境圖引出學生的話題

《品德與生活》、《品德與社會》教材基本上是以圖來呈現教學內容的，教材中的情境圖來源于生活，有助于引導孩子們展開想象和思考。因此，在教學中既不要被教材所束縛，又不能一味地拋開教材，而應當巧用教材，使教材成為示范和開闊思路的好助手。

如，《品德與生活》第一冊第一單元第四課“我是小學生”，教學目標之一是讓學生感受小學生活與幼兒園生活不一樣的地方。如果老師只是讓學生泛泛地談現在的學校生活與幼兒園的生活有什么不同，這對一年級的學生來說，可能會覺得題目太泛，不知從什么地方談起。這時就可以引導學生看書上的情境圖，啟發他們從學習的形式、時間，以及生活等方面來談幼兒園生活和學校學習生活的不同感受。

二、利用教材的空白引導學生融入課程

新教材與傳統教材在呈現方式上的一個很大區別就是新教材都留有或多或少的“空白”，這種“空白”的形式是多種多樣的。有空白的各種統計表、調查表等，也有讓學生寫寫畫畫的空白，還有引發學生思考的“……”。不同形式的空白，起到不同的作用。歸納起來，教材中的空白主要有以下這些形式：

空白的活動計劃表、調查表、過程記錄表等。這類空白表旨在指導學生有效開展一些實踐性活動，如調查、參觀、訪問、小實驗等。教材以這樣的空白形式為學生開展活動提供幫助與指導。如，一年級上冊第一單元第3課，讓學生在父母的指導下完成課程表的制作；二年級上冊第一單元第2課的“小實踐”，則是讓學生根據提示自己動手制作一份“雛鷹小隊活動計劃”，以及外出注意事項等；第四單元第1課的“我的發現”，讓學生將收集到的關于冬天的資料，以畫畫、涂色或粘貼的方式填入相應的位置……

讓學生表達觀點、抒發感想的空白。如“我的想法”、“我的愿望”、“續寫詩歌”，意在引導學生積極思考和探索，抒發自己的感情。如，一年級上冊第二單元第1課，讓學生根據提示描述自己的外貌；二年級上冊第四單元第1課，讓學生續寫詩歌“這就是我”；二年級下冊第五單元第1課，讓學生寫自己的愿望……

這種“空白”呈現形式，把教材的正文與作業兩部分內容有機地結合起來。教材中的“空白”是學生在活動中感受、體驗的記錄，是學生真情實感的流露。這樣，教材將學生感到頭痛的作業變成了學生樂于接受的寫寫、畫畫，將教材變成了學生值得珍藏的一份成長記錄。

三、發揮教材指導學生生活的功能，升華課程內容

在如何使用教材的調研過程中，老師們說得最多的是，某單元某課的內容和我們本地的實際情況不符，難以組織教學。如許多老師提到的一年級下冊第二單元第1課“上超市”。的確，生活性是《品德與生活》、《品德與社會》課程的特點，其教學內容從學生的生活中來，但同時，這門課程也有指導學生生活的責任。這就是說，我們的教學既要聯系學生的生活，在學生的生活中展開，又要高于學生的現實生活。不能否認，我們的學生生活在不同地區，部分學生中也不同程度地存在一些落后的、不健康的生活方式。“高于”學生的生活，就是要做到通過課程引導學生過一種崇高的、文明的、健康的生活。“上超市”一課，以上超市為載體，主要讓學生知道一些購物的程序和常識。在一些農村，“超市”這樣的購物場所也許很少，甚至沒有，但學生在一些小商店，或是農貿集市購物的經歷還是有的，我們同樣可以對學生進行購物常識的教育。此外，我們認為，隨著我省城鎮化建設的推進，社會主義新農村建設步伐的不斷加快，農村的生活環境會越來越得到改善，諸如超市、社區醫院、活動中心等這樣的場所，也會在農村普及開來，所以我們仍然有必要對學生進行這方面的教育。類似的課題，更需要老師充分利用教科書、教師用書及其他輔助用書提供的資料，對學生進行教育。

四、認真研讀教材提示語和關鍵詞，正確把握教學目標

不管是哪套教材，在課文中總會有一些能提示本課主題的關鍵詞和提示語。如浙教版每個單元都有單元導語，課文中也有提示語和關鍵詞。而人教版的關鍵詞和提示語主要以“小兔貝貝”或“小主持人”，以及一些文字框來呈現。這些提示語文字雖然不多，但它體現了一個單元或一課教學內容的精髓，仔細研究這些提示語和關鍵詞，有助于我們正確把握單元教學目標。如，《從四大發明說起》一課的提示語是：“中華民族有著十分悠久的歷史和極為古老的文明。在祖國這片遼闊和肥沃的土地上，我們的祖先創造了光輝燦爛的民族文化，為世界文明做了巨大的貢獻。”關鍵詞則是：“民族自豪感。”二者十分清晰地提示了本課的教學目標。

五、用好教師用書及配套音像資料，拓展教學內容

由于《品德與生活》、《品德與社會》課綜合了以前的思品課、自然課、勞動課、社會課等的內容，綜合性極強，而很多教師除了教學品德課外，還承擔著其他學科的教學，能夠花在這門課上的時間和精力是有限的，因此，品德課教師更需要用好教師用書。通過研讀教師用書，我們可以更好地理解教科書中情境圖的設計意圖，更好地用好教材上的范例。同時，教師用書還提供了與課文內容相關的資料，減輕老師查閱資料的工作。部分版本的教師用書中還為老師們提供了教學活動的內容和方案，供老師們在教學中參考。有些版本的教師用書還為老師提供了每一課教學的評價建議。評價歷來是品德課教學的一大難點，小學《品德與生活》、《品德與社會》課倡導以過程評價為主，教師用書中的“評價建議”無疑為老師們提供了具體的方法。而且，為了適應現代教育技術發展的需要，減輕老師的備課負擔，部分教師用書還附了課堂實錄光盤和教師電子備課系統，為老師們提高品德課教學的實效性、生動性，拓展教學內容提供了更為豐富的資源和工具支撐。

作者單位

云南省教育科學研究院

◇責任編輯：徐橋◇