讓《開心辭典》走進(jìn)制圖課堂

摘要：帶著“夢(mèng)想”學(xué)習(xí)知識(shí)，帶著“開心”學(xué)習(xí)技能，讓制圖課堂重現(xiàn)“開心辭典”的場(chǎng)景，讓更多的學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

關(guān)鍵詞：開心辭典；分層教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；求知欲望

中央電視臺(tái)二套有一檔《開心辭典》的大眾娛樂(lè)節(jié)目，幾年來(lái)一直擁有較高的收視率，很多觀眾都會(huì)在每周六的同一時(shí)間準(zhǔn)時(shí)守候在電視機(jī)前觀看。置身于該節(jié)目時(shí)，我們不僅僅為主持人的機(jī)智與從容所陶醉，被選手們?yōu)閷?shí)現(xiàn)夢(mèng)想而展開的角逐所感動(dòng)，更為重要的是這檔節(jié)目讓我們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)到了許多知識(shí)，況且，層層遞進(jìn)的問(wèn)題難度對(duì)應(yīng)步步升級(jí)的獎(jiǎng)金額度，周而復(fù)始的環(huán)節(jié)安排使各期節(jié)目連綴成一體，對(duì)我們的思維定式和智力水平更

是一種極大的挑戰(zhàn)。

我想，若把《開心辭典》的模式與氛圍搬進(jìn)制圖課堂，使每位學(xué)生視自己為參賽選手，讓教師扮演主持人王小丫的角色，一定可以更充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)互動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)教學(xué)”的終極目的。

一、 讓“小丫”的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，《開心辭典》的成功很大程度上得益于主持人王小丫的個(gè)人魅力，所以除了要把《開心辭典》的模式與氛圍搬進(jìn)制圖課堂外，還需要授課教師在課堂上很好地穿針引線，才能取得良好的課堂效果。

1. 教師的語(yǔ)言魅力

看過(guò)《開心辭典》的觀眾，一定都會(huì)對(duì)主持人王小丫招牌式的語(yǔ)言印象深刻，“你確定嗎？”“答案不變了，是嗎？”“再給你一次機(jī)會(huì)，思考一下！”“你的答案是——（故意停頓，拖長(zhǎng)聲）正確的！”等等。無(wú)論是觀眾還是參與者，都會(huì)被這樣的語(yǔ)言所震撼與吸引。由此，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛就會(huì)變得更具有戲劇性和誘惑力，這對(duì)答題者是一次考驗(yàn)，更是大大吸引了觀眾的眼球，并極大地加深了受眾對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知與印象。

在制圖課堂上，教師扮演的是類似于主持人的角色。盡管缺少了專業(yè)主持人那樣完美的音色，也比不上“小丫”那樣的激情，但我們不妨也學(xué)一學(xué)她招牌式的語(yǔ)言技巧。比如，在一堂制圖課上，我要求ＸＸ學(xué)生上臺(tái)做練習(xí)。做完之后，我對(duì)此進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。“你確定嗎？”我問(wèn)該學(xué)生。他猶豫了一下之后還是點(diǎn)頭確認(rèn)了。其實(shí)，我明知他有一處錯(cuò)誤，但故意不動(dòng)聲色，又問(wèn)全班學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)看一看，XX同學(xué)的俯視圖補(bǔ)了三條線，對(duì)不對(duì)呢？”“……。”學(xué)生的回答有些零亂，而且分貝值很低。我緊跟著補(bǔ)上一句：“再給你們一次機(jī)會(huì)，思考一下！”有的人開始動(dòng)搖了。于是，我草繪了一個(gè)立體模型，以便幫助他們進(jìn)行形體分析與空間想象。“最后問(wèn)一遍，有錯(cuò)誤嗎？”至此，全班同學(xué)幾乎異口同聲地喊道：“有！”“幾處？”“一處。”“請(qǐng)ＸＸ同學(xué)上來(lái)補(bǔ)上。”由此，經(jīng)過(guò)幾輪轟炸式的提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使許多學(xué)生都作了積極思考、踴躍發(fā)言。事實(shí)證明，采用上述這般的解題方式，學(xué)生不但理解得快，而且還記得相當(dāng)牢，當(dāng)再次碰到同類題目時(shí)就不容易再出錯(cuò)。

2. 教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

任何一個(gè)電視節(jié)目，都離不開主持人和編導(dǎo)們的精心準(zhǔn)備，因?yàn)橹挥羞@樣，才有可能贏得廣大觀眾的認(rèn)可與喜愛。同樣的，要把《開心辭典》搬進(jìn)課堂，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，模擬《開心辭典》的現(xiàn)場(chǎng)并及時(shí)搜集一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，精心編制相關(guān)的練習(xí)，利用寬松有趣的情境來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

首先，成員組合。其實(shí)也不用大動(dòng)干戈，就按平常座位把學(xué)生分為八個(gè)小組，那么每一小組就相當(dāng)于一個(gè)家庭，若其中有一位同學(xué)做了參賽選手，那么其他的七位就是他的親友團(tuán)，必須為他出謀劃策，共同實(shí)現(xiàn)“家庭”夢(mèng)想。

其次，精編練習(xí)。雖然課堂上的問(wèn)題跟電視上《開心辭典》中的相比，在趣味性和娛樂(lè)性方面相差甚遠(yuǎn)，但我們營(yíng)造的是一種氛圍。所以在編制練習(xí)題時(shí)，我會(huì)根據(jù)課程的具體情況先把一些具有一定代表性的題目選擇出來(lái)，再根據(jù)難易程度的不同，按照先易后難的順序排列好，并穿插安排判斷題、補(bǔ)線補(bǔ)圖題等，既照顧到基礎(chǔ)差的同學(xué)，也滿足成績(jī)好的學(xué)生的需要，讓他們都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)增加趣味制圖的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的空間想象力，全面提高他們的解題能力。

二、 讓“三條求助線”，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

1. 采用“降低難度”、分層教學(xué)的方法，提高學(xué)生對(duì)制圖的興趣

制圖課是一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，它通過(guò)平面投影與立體圖形之間的相互轉(zhuǎn)換來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和空間思維能力。

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。一類學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，一點(diǎn)就通，學(xué)習(xí)興趣也很足；還有一部分學(xué)生則由于缺乏空間想象能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較困難，并產(chǎn)生畏難情緒。如果授課教師采用同一層次的教學(xué)方案，勢(shì)必會(huì)顧此失彼。我嘗試著把《開心辭典》的解題方法應(yīng)用到教學(xué)中去，在課堂中允許學(xué)生自主地選擇“降低難度”的“求助辦法”。在分析例題和做練習(xí)時(shí)，我一般會(huì)安排兩個(gè)層次的題目，讓他們自主選擇適合自己基礎(chǔ)的題目，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)該章節(jié)相關(guān)知識(shí)的理解；如果學(xué)生已經(jīng)選定題目，但在回答問(wèn)題時(shí)，還是回答不上來(lái)，則允許他再次要求教師降低難度（比如，要求教師給予適當(dāng)?shù)奶嵝鸦驅(qū)㈩}型轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇題、是非題等）。這方面，在學(xué)習(xí)、識(shí)讀“組合體投影”時(shí)顯得尤為突出。由于不少學(xué)生碰到形體比較復(fù)雜的組合體時(shí)，往往無(wú)法想象出其空間形體，無(wú)法在其頭腦中形成空間模型，所以教師必須幫助學(xué)生分解其形體，“對(duì)線框”“分部分”想象出各基本體的形體（這部分比較簡(jiǎn)單，應(yīng)該由學(xué)生自行完成），再分析各基本體之間的相對(duì)位置和表面連接關(guān)系，最后由教師幫助他綜合想象出整個(gè)組合體的整體形狀。這樣經(jīng)過(guò)對(duì)難度較高的題目的層層分解，難題就迎刃而解了！同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生如何運(yùn)用形體分析法來(lái)實(shí)現(xiàn)讀圖與識(shí)圖，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。

2. 采用“現(xiàn)場(chǎng)求助”的互動(dòng)教學(xué)模式，全面提高課堂效率

在《開心辭典》中，參賽者都可以獲得三種方法來(lái)尋求幫助，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，其中之一就是“現(xiàn)場(chǎng)求助”。同樣的，在制圖課堂中，讓學(xué)生上黑板做課堂練習(xí)時(shí)，不少同學(xué)會(huì)遇到難題，如果讓他們僵硬地站在那里，對(duì)他們的自尊心其實(shí)也是一種打擊，所以不妨讓他們來(lái)一個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)求助”。實(shí)際授課時(shí)，我一般會(huì)允許遇到難題的學(xué)生自己來(lái)決定邀請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫助他答題。這樣一來(lái)，不僅化解了尷尬的局面，而且也極大地活躍了課堂氣氛，還使更多的學(xué)生參與了互動(dòng)，使絕大多數(shù)學(xué)生不再恐懼制圖課的枯燥與乏味。在學(xué)習(xí)識(shí)讀組合體視圖這塊內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“一題多解”的情況，若采用“現(xiàn)場(chǎng)救助”的互動(dòng)式教學(xué)方法，會(huì)使課堂氣氛變得更加熱烈，會(huì)使更多的學(xué)生展開積極的思考，為自己“家庭”的參賽選手出謀劃策。我想，正因?yàn)榇鸢傅亩鄻有裕艦閷W(xué)生培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)新能力提供了有利條件，為空間想象能力的培養(yǎng)提供了有效的訓(xùn)練方法，由此也全面提升了課堂效率。

3. 撥打“熱線電話”，多學(xué)多問(wèn)，避免不懂裝懂

由于種種原因，在課堂上，教師講解的時(shí)間和內(nèi)容畢竟是有限的，所以學(xué)生自己在課后練習(xí)過(guò)程中遇到的各類“疑難雜癥”，就必須通過(guò)請(qǐng)教同學(xué)或老師來(lái)解決，以便學(xué)生把各種問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)下。而不是不懂裝懂，進(jìn)而造成問(wèn)題的累積，影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。正所謂“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，必須多學(xué)多問(wèn)嘛”，所以我還鼓勵(lì)學(xué)生碰到難題時(shí)，敬請(qǐng)及時(shí)撥打“求助熱線” ——5112（因?yàn)槲业霓k公室在五樓第一間第一排第二個(gè)位置）。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，對(duì)每個(gè)知識(shí)難點(diǎn)都能問(wèn)個(gè)“為什么”，幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、 讓“家庭夢(mèng)想”，提升學(xué)生的求知欲望

有句廣告語(yǔ)說(shuō)得好——“有夢(mèng)想就有可能”。參加《開心辭典》的每位選手，他們的心中都裝滿了親友團(tuán)對(duì)他們的期待，所以他們會(huì)滿懷熱情地去拼搏，為實(shí)現(xiàn)沉甸甸的家庭夢(mèng)想而展開角逐。作為學(xué)生，其實(shí)也一樣。來(lái)到學(xué)校讀書，也裝滿了家人對(duì)他們的殷切期望和自己對(duì)未來(lái)的無(wú)限憧憬。學(xué)生們內(nèi)心深處是很想學(xué)好每一門課程的，但由于年齡、性格等方面的原因，每每碰壁后，常常會(huì)退縮，甚至自暴自棄。此時(shí)，他們最需要我們教師的安慰與鼓勵(lì)！

在授課實(shí)踐中，我還適時(shí)地推出一些激勵(lì)機(jī)制。在制圖課堂上，我為學(xué)生成立了親友團(tuán)，并適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備了一些小禮物作為他們的獎(jiǎng)品。在親友團(tuán)熱切目光的注視下，在獎(jiǎng)品的誘惑下，許多學(xué)生的智慧和勇氣都得到了激發(fā)，他們的求知欲望得到了空前的釋放。每次課堂練習(xí)時(shí)，我都會(huì)請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)做練習(xí)。此時(shí)，他身后的親友團(tuán)就會(huì)為他加油鼓勁，當(dāng)他遇到難題時(shí)還可以給予幫助。當(dāng)順利地得到正確答案時(shí)，我會(huì)發(fā)給他們一些小禮物，諸如鉛筆、橡皮、小尺子等制圖課中常用的制圖工具或?qū)W習(xí)用品。雖然獎(jiǎng)品并不值錢，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都很看重這些小獎(jiǎng)品，因?yàn)樗麄円暘?jiǎng)品為任課老師對(duì)他們的一種肯定，由此，學(xué)生們都會(huì)更加積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在課堂上，我還盡可能地讓一些不經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)，目的是讓每位同學(xué)都能開心地拿到禮物，讓他們都對(duì)制圖這門課程產(chǎn)生一種濃厚的興趣。

我想，雖然把《開心辭典》的模式與氛圍搬進(jìn)制圖課堂的效果還有待進(jìn)一步評(píng)估，但是，這顯然也是對(duì)制圖教學(xué)方式與方法的一種有益的嘗試。

（寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué)）