試論語文教學中的審美教育

摘要：語文教學的課堂是對青少年進行審美教育的重要陣地。語文教學中的審美教育可以通過美化教學形式、分析課文內容以及閱讀和寫作訓練得以實現。

關鍵詞：青少年；語文教學；審美教育

美學是研究人對現實（特別是藝術）審美活動規律的科學。美育則是用美的信息去激發、引導教育對象的心理情感，培養符合人類崇高理想的審美意識，幫助人們獲得健美的心靈和高尚的情趣。美育是造就人才的重要手段，而語文教學的課堂則是對青少年進行審美教育的重要陣地。語文課的審美教育就是通過語文中的文學教材，來陶冶學生的情操，即教師按照一定的審美意識（審美觀念、審美趣味、審美理想）借助語文課本中的文學教材（美的事物）向學生施加審美影響，在審美愉悅中達到陶冶性情、塑造心靈的目的。

在語文教學實踐中，教師可從以下三個方面著手對學生實施審美教育。

一、 通過美化教學形式啟迪學生的審美感知

人的審美情趣發自對審美對象——自然美、生活美和藝術美的感知。這種感知的初級階段往往是通過聽覺和視覺來完成的，教師的教學形式則是啟迪學生萌發美感的最直接的因素。因此，在語文教學中實施審美教育不能忽視對教學形式的美化。美化教學形式具體指對課堂講授中教學語言、板書、節奏等外在因素的美化。

(1)教師要注意課堂講授中的語言美。教師在課堂講授中的教學語言是打開學生心靈的鑰匙，課堂教學的效果如何，在很大程度上取決于教師的語言表達能力。語文老師的語言不僅要求準確、明白、簡練，還要求具有生動、形象的特點。首先，課堂教學應力求運用標準的普通話。教師用標準熟練的普通話范讀課文、進行講解，有利于學生準確地掌握字詞的發音、文句的音韻變化、語調的起伏跌宕，進而感受抑揚頓挫的語言藝術美，從而有利于學生體驗課文中所表達的豐富情感。其次，課堂教學應力求運用文學語言。教師用簡潔、生動、形象的教學語言指導朗讀，講授和分析課文，可以激發學生的聯想和想象，撥動學生的情感之弦，讓其自然地產生藝術的美感。這就要求教師在備課時進行課堂語言設計，根據不同類型的課文選用具有不同特色的課堂用語，使講授和文章渾然一體。具體來說，教師可采用課文中體現思想性和藝術性的關鍵詞語，并結合自己的再創造，揭示課文中美的內涵，使學生從教師一系列的文學語言的描述中感受文中展現的藝術美，同時領會課文的深刻含義。

(2)教師要注意課堂講授中的節奏美。著名的語文特級教師于漪曾指出：“課一定要有鮮明的節奏。語文課最怕上成模糊一片，因此每一個教學環節都要有很強的目的性。至少一堂課的起始、高潮、結尾三個段落要清晰明了。”她的這段話強調了節奏在課堂講授中的重要性。課堂教學都有明確的目標和任務，尤其是語文課堂教學，有多重目標，有多項任務，因而教學節奏的把握和控制顯得尤為重要，創造節奏美自然就成了美化教學形式不可或缺的重要環節。為了創造課堂講授中的節奏美感，語文老師必須認真鉆研教材，根據不同課文的體裁和題材以及學生的心理特點來安排相應的教學節奏。首先，要使全課的結構嚴謹，忌“松”忌“散”；其次，要注意設置波瀾，忌“平”忌“淡”；再次，還應注意留下“空白”，給學生留下思考的余地，忌“直”忌“淺”。這種鮮明的節奏可以克服單調呆板現象，集中學生的注意力，消除學生心理的疲勞，給學生以深刻的教育，對學生產生強烈的審美效應。

（3）教師要注意課堂講授中的板書美。板書是一種獨特的藝術，能彌補教學語言的不足，幫助學生更好地理解教學內容的重點和難點。板書也是對學生進行審美教育，構成課堂教學整體美的重要環節。板書設計是教師創造性勞動的結晶，教師必須在吃透教材的基礎上通過多次構思，再三修改后才能確定。講究板書美要求教師的板書設計要格式多樣，力求端莊美觀，使學生產生賞心悅目的藝術審美效應。

除了以上三方面的因素外，教師的神情體態、舉手投足、作業設計等也都是美化教學形式時必須考慮的因素。

二、 通過分析課文內容激發學生的審美情趣

有人指出，“語文是一切美育的基礎與綜合”“語文教學進行美育的廣泛性和深遠的意義勝過學校的其他課程，甚至超過了音樂、美術等藝術學科”。其重要原因，就在于語文教材中各類課文的內容豐富多彩，值得發掘的審美因素極為豐富，都能給學生以美的啟迪和陶冶。因此，要在語文教學中實施審美教育，教師還必須通過分析課文內容來激發學生的審美情趣。

在教學實踐中，教師可以從課文的以下幾個方面作重點分析，讓學生領會：

(1)美的心靈。心靈美指人的內在精神的美。這種內在美必然表現于外部，即語言和行為的美。語文教材中展現了一大批具有心靈美的光輝形象，如忠貞愛國、顧全大局的藺相如；鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮；正氣浩然，“留取丹心照汗青”的文天祥；“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅，等等。教師在分析課文時要善于通過課文本身所具有的文學因素，引導學生理解課文中這些人物的內心世界，激發學生的情感和想象，使他們從這些人物的心靈美中得到陶冶，產生一種愉悅之感。不僅對語文學習增加興趣，而且以作品中的光輝形象為榜樣，努力去追求心靈美。

（2）美的意境。所謂“意境”包含“意”和“境”兩個方面。前者指作者情感理想的主觀創造，后者指生活形象的客觀反映。意境是在這兩個方面的有機統一中反映出來的客觀生活本質，所以，意境優美的作品能引起讀者豐富的想象和聯想，具有很強的感染力。利用意境美進行美育，教師就要注意引導學生仔細品味課文中所表達的與形象密切相連的感情。要順著作者感情發展的脈絡，導之入境，細心體味，使作品的此情此景化為學生的我情我景，把作者的創作過程與學生的認識過程有機地融合，使學生與課文中藝術形象產生強烈的共鳴，從中受到美的熏陶。如《荔枝蜜》描寫了碧海似的荔枝樹，滿野嚶嚶嗡嗡忙著采蜜的蜜蜂。授課時應引導學生隨作者一起陶醉于美好的大自然里，與作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的強烈感情產生共鳴，進行社會生活美的教育，從而凈化學生心靈，培養其高尚的思想情操。

（3）美的語言。作為語言藝術的文學，其傳達審美經驗的手段是語言。高爾基稱語言是“文學的第一要素”，作家抒發感情，描繪景象，刻畫人物都必須借助語言，離開了語言不可能有文學作品。為了準確、鮮明、生動地反映社會生活，作家不得不字斟句酌。唐代皮日休說：“百煉成字，千煉成句。”優秀的文學作品中必然有作者用盡心思的傳神之筆，從而形成了他們各自不同風格的語言美。如魯迅雜文語言的幽默諷刺之美，秦牧散文語言的綺麗雄奇之美，鄧拓散文語言的真誠平易之美，等等。教師在分析課文時，要引導學生仔細咀嚼品味作者獨具匠心的語言運用，由作品的語言美推敲情感美、思想美，讓學生真正領會到語言的運用對表情達意的作用，從而逐步提高審美鑒賞能力。

（4）美的構思。藝術構思是形象思維的集中體現，是對整個作品的精心設計。它既包含了素材的提煉和剪裁，意境的展現和烘托，事件的安排和鋪敘，細節的精選和描繪，也包含了各種寫作手法的運用以及語言的推敲等等。美的構思一定要避免平庸、俗套，力求達到“人人意中有，人人筆下無”的境界。如老舍的散文《小麻雀》，最后說這只有過不幸遭遇的小麻雀“似乎明白了點什么”，作者沒明說，卻留給讀者自己去琢磨、去想象、去尋求最合適的答案，這種恰到好處的留白正體現了作者構思的巧妙之處。充分發掘作品所創造的美的構思，能使學生對作品美學意義的認識得到充分延展與升華，從而激發學習的主觀能動性，逐步迸發出對原作進行聯想和想象等再創造的靈感火花。

三、 通過閱讀和寫作訓練引導學生進行審美創造

培養與提高學生的審美創造力，是審美教育的直接落腳點。在語文教學中引導學生進行審美創造，主要表現為教師積極地、恰當地指導學生進行閱讀和寫作訓練，從而幫助他們提高運用祖國的語言文字表現美、創造美的能力。首先，教師要重視課堂訓練。如指導學生朗讀，歸納中心思想，描述文中的人物、情節、場面和意境，圍繞思考練習開展討論等等。其次，要善于引導學生進行創造性作文，運用多種形式對學生進行寫作訓練。除配合范文教學練習寫各種文體的文章外，還可以組織學生郊游、參觀、搞社會調查，練習寫游記、散文、調查報告等，努力從多方面創設條件，充分調動學生的積極性，指導學生進行初步的審美創造實踐。

參考文獻：

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（益陽醫學高等專科學校）