體育教學中學生個體差異的實驗研究

摘 要：針對學生在體育課中表現出來的性別、體形、認知三個方面的差異，我們以不同的方式，有區別、分層次地組織教學，探索改進體育課教學的新途徑，做到“因材施教，揚長補短”。實踐證明，用此方法教學是可行的，是有價值的。

關鍵詞：個體差異；體育教學；性別差異；體形差異；認識差異

在學校體育學科教學中，針對學生在體育課中表現出來的性別、體形、認知三個方面的差異，我們以不同的方式，有區別、分層次地組織教學，探索改進體育課教學的新途徑，因材施教，揚長補短，求得學生的全面發展。

一、 研究對象和方法

1. 研究對象

我校401、402、403、404班。把401、402班定為實驗班，403、404班為對照班，人數都是106人。

2. 教學項目設計

根據教學大綱選定50米×8往返跑、立定跳遠、坐位體前屈、肺活量4個項目測試。

3. 研究方法

文獻資料研究法、整理統計法、教育實驗法。首先對兩班學生的4項成績進行初測，其結果成績用表1分析，無顯著性差異，可認為分班合理。分班后采用兩種教學方法，對照班用常規教法，實驗班采用實驗法。

（1）針對性別差異：分組明確，目標具體；勇于自我超越；互相競賽。

（2）針對體型差異：矮小型、肥胖型、瘦高型。

（3）針對認知差異：接受慢遺忘慢型、接受慢遺忘快型、接受快掌握型、接受快速遺忘快型。

4. 統計測驗

把一學年下來4項學生體質健康測試結果與初測對比分析，以表3（見后）來進行評價。

二、 結果與分析

1. 研究結果

經過兩學期教學對比實驗，我們在教學實驗結束時，分別對實驗班和對照班進行了綜合考核，評定結果如表2。

實驗班的學生在體質健康項目方面，明顯優于對照班學生成績，詳見表2。

從表2可以看出綜合考核評定結果，實驗班均好于對照班，達到非常顯著性差異（P＜0.01）。

從表3中，4項成績比較，說明我們在研究中所用的方法是有效的，實驗是成功的。兩班差異顯著。

2. 分析與討論

針對體育課教學中學生表現出來性別、體型、認知三個方面差異，進行實驗教學。

（1）體育課性別差異的教學。性別差異是學生在體育中表現出來的最明顯差異。男生在速度、靈敏性、力量上占優勢，而女生在柔韌、協調方面占優勢；男生積極、靈活、反應快，但是自控能力差；女生細致、好靜，自控能力強，但惰性大，怕累等。針對這些特點，在實驗班教學我采取了以下三種措施。①分組明確、目標具體。將男、女生分成兩組，明確各組的目標，有區別地進行練習。男生組的標準高一些，女生組的標準低一些。這一方法的優點適應了男女生的生理差異；缺點是女生易于自我諒解，不求優，當缺乏監督時，男生注意力容易分散。②勇于自我超越。在分組練習的基礎上，公開各組的標準。讓男生集中精力，勇于超越；讓女生認識自己的差距，督促自己，趕超男生，確立自信心。③互相競賽。在分組練習的基礎上，讓男生組和女生組開展小型競賽，以此促進男女生練習質量的進一步提高。

（2）體育課體型差異的教學。學生的體型大致可分為矮小型、肥胖型、瘦高型。不同的體型往往具有不同的動作或行為風格。在體育課上，矮小型善于技巧練習，身體靈活，柔韌性較好；但缺乏力量，影響了跑步、跳高、投擲等項目的成績。肥胖型適合力量型項目，如投擲類；但由于脂肪過剩，影響速度、彈跳、柔韌性和技巧性的練習。瘦高型學生善于跳高、跨欄、跳遠；但由于肌肉的缺乏，影響到力量、靈活性等等。體育課的教學對此要“揚長補短，因材施教”，在實驗班設計以下方法：①在技巧教學中，矮小型的學生身體靈活，動作團緊，較有優勢，但要加強力量的訓練。肥胖型學生完成技巧動作比較困難，老師應耐心指導，消除其緊張心理障礙，幫助和保護他們完成動作。此外應多進行一些有氧跳動和腰部訓練，為完成動作創造條件。瘦高型學生由于身體重心高，缺乏平穩性，難以保持平衡。教師應引導其表現自身優勢，確立自信心，同時加大動作的幅度，使動作舒展、優美，從而克服障礙。②在投擲教學中，矮小型的學生在加強力量訓練的同時，注重速度的訓練，以快速來彌補力量。肥胖型的學生在投擲項目上占優勢、有力量的保證，對他們則加強動作的協調性訓練，達到最大限度發揮。瘦高型的學生缺乏力量，就要讓他們建立自信，發揮臂長的優勢，配合正確協調的動作，最大限度地發揮水平。③在長跑教學中，我們要求矮小型的學生重視頻率的訓練，以此彌補步幅小的不足，同時加強下肢力量的培養。對待肥胖型的學生要求加強他們耐力跑的訓練，既能減少多余的脂肪，又能促進肌肉生長，為提高速度奠定基礎。對瘦高型的學生著重要求加強步伐訓練，加大步幅，彌補頻率、力量的不足。④在跳躍教學中，對矮小的學生要求加強爆發力、彈跳力、腰腹肌的訓練，通過延長騰空時間來彌補身體矮小的缺陷。對肥胖型的學生，通過有氧訓練消除多余脂肪減輕負擔，利用力量優勢順利騰空，獲得更好的成績。而瘦高型的學生則要充分利用其身高優勢條件，加強力量、速度訓練，以襯托身高優勢來創造佳績。

（3）認知差異與體育教學。學生的認知能力和認知風格的差異不僅表現在理論課的學習中，也表現在體育術課運用技能的學習中。依據學習和記憶的速度及保持時間長短的這兩個維度，學生在體育課中認知差異可分為四種類型： ①接受慢遺忘慢型。這類學生思維的敏捷性差，反應較慢，但他們注意穩定，細心、耐受力強，雖然接受較慢，但是一旦理解就不易遺忘。對這類學生，重要的是教師耐心、細致，循循善誘，激發學生的積極性。在講解動作時，應注意具體形象，突出主要環節，讓他們對所學的東西充分理解。②接受慢遺忘快型。這類學生學習的速度慢，但是遺忘的速度卻很快，因此，他們是班上的后進生，孤獨離群，自暴自棄。由于自感能力差，往往對體育課沒有興趣，對學習體育技能失去信心。這類學生雖然是極少數，但是也不能放棄他們。在體育課的教學中，我們對這類學生給予更多的關心，主動與他們交談，采取措施激勵他們，消除他們的自卑心理，一有進步就及時表揚，恢復他們的自信。在練習的過程中，及時予以指導，課后請學得好的同學幫助輔導，讓他們感受到集體對他們的關注，從而增強自覺性和積極性，提高體育素質。③接受快掌握快型。這類學生表現為思維靈活，精力旺盛，愛動腦筋，能抓住動作的主要環節，理解快、掌握牢，保持時間長，常常是體育課的骨干分子。對這類學生，我們加大運動量，充分發揮他們長處，避免“吃不飽，不夠吃”現象，讓他們帶動其他學生。④接受快遺忘快型。其表現是反應快，理解能力強，但不求甚解，深刻性不夠，注意力易于分散，學得快，忘得也快。對這類學生，我們時常提問，加強示范，督促他們注意力集中，反而加深現象，使動作定型于大腦，減少遺忘。例如，在教學后投擲壘球時，請這類學生重復老師講解的動作要領；在集體訓練練習時，請他們出列示范，讓他們感到被人重視，從而提高興趣，集中注意力，更深刻地理解動作要領。

四、 結論

（1）體育課教學中，面向全體學生與重視學生個性發展并重，要改變傳統的“一體化”“齊步走”的模式，做到因材施教。在教學中，要盡可能地為各類學生提供更多的表現機會。

（2）體育教師應本著積極負責的態度分析學生的個體差異。主觀和客觀相結合，分析出每個學生的特點，并針對特點制訂計劃，“揚長補短，全面發展”。

（3）本研究也揭示出：不僅學生體能方面差異影響體育技能的學習，學生在認知情緒、態度方面的差異也是影響體育教學的重要因素。有些學生體育技能差不一定源于體能或認知的差別，可能是消極情緒或不正確態度的原因。教師應該深入了解學生心理，探索科學的教學方法，使每個學生都能獲得全面發展。

參考文獻：

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（樂清市虹橋鎮第九小學）