生活：品德教育之源

有幸和孩子們一起走進《品德與生活》這門綜合性很強的課程，它的“生活性”“開放性”“活動性”讓我們深深感受到其中的親切與真實，同時也領悟到“教育回歸生活”的理念。生活是品德教育的源泉，生活的一切時間和空間都是學習的課堂。思考新課程改革帶來的挑戰，我們更體會到教師的教育觀念、教學內容、教學形式以及評價方式也應在這種變革中產生新的突破，重建一種在真正意義上尊重人的創造性，充分發掘人的潛力，促進人與人交流合作的全新的生活化的教育。

一、 開放教育空間，充分感知生活

《品德與生活》課程中展開的活動化、生活化的品德教育適合小學兒童的認知特征、思維水平，它努力讓兒童道德的學習不再是從事不關己的符號學習中進行，而是使品德教育變得真實具體、可感可觸、可理解可實踐，真正起到引導兒童生活的作用。我們應當尋找適合兒童的教育，盡量把學生的目光引到課本以外的無邊無際的知識世界中去，給學生提供更多的動手的機會，讓學生參與更多的社會實踐，激發學生自主學習的樂趣，從而引導學生熱愛生活，學習做人，使良好的品德在學生的活動過程中自然而然地形成。

在《秋天到了》一課的教學中，我將學生分成幾個合作小組，在組長的帶領下走出教室，走進校園的每個角落，去尋找秋天，發現秋天。學生興趣盎然，不一會兒，一個個滿載而歸，手捏著紅色的楓葉、枯黃的銀杏葉及掉落的松果、銀杏果等，紛紛匯報自己的收獲，教室里頓時熱鬧起來，各自暢談找秋天的過程和感受。為了讓學生更真切地感觸到秋天的到來，我教學生看溫度計，準時聽天氣預報，當好小小氣象員。學生在每天的記載中，認識到秋天的天氣情況，并能根據冷暖變化，及時更換衣服，學會照顧自己，養成良好的生活習慣。如此有效地安排組織，把學習的知識與生活實際有機地聯系在一起，給學生提供了活動的空間，使學生在活動中熱愛生活，學會生活?？梢?，教師在轉變教學觀念的同時，要加強對學生學法的研究，引導學生參與教學過程，激發學習動機，培養學生學習的成就感。

二、 挖掘課程資源，溝通生活世界

與其他課程相比，《品德與生活》課程資源的開發與利用具有特別重要的意義。例如課程標準中安排有“親近自然，感受自然的美”的內容，如果僅局限于文本，那么美從何來呢？品德與生活課不是記誦之學，而是以生活為基礎，旨在讓學生學會生活，提高生活質量的課程。它遵循兒童生活的規律，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉。因此兒童的生活及周圍的世界都是可資利用的，從教材可以擴展到對兒童有意義、有興趣的題材，從教室可以擴展到家庭、社會以及兒童其他的生活空間。只有充分借助、開發、利用一切可利用的資源，才能豐富學生的生活，實現課程既定的目標。

在設計《我從哪里來》活動中，我試圖消除教育與生活、學校與家庭、知識與實踐之間的隔閡，創設豐富的教學情景，營造開放、互動、和諧平等的教學氛圍，讓孩子們在開放式活動中去體驗、去感悟、去獲取。課前，讓學生向媽媽了解十月懷胎的感受。課中，我請來了一位懷孕媽媽，引導學生與懷孕媽媽交流，聆聽“媽媽”的心聲；并安排一個游戲來體驗懷孕媽媽的艱辛，學生感同身受；接著憑借一張張全家福照片讓學生說說自己成長中難忘的事，從而體會父母養育孩子的辛勞。通過這樣的交流，孩子們在親身體驗中得到了感悟，情感在相互碰撞中得到了升華。我不失時機地抓住了孩子情感的火花，用打熱線電話的方式傳遞孩子與父母的真情，于是“生活化的課堂”“課堂中的生活”便自然地融為一體。課后，又安排學生動手做一張“感恩卡”，一方面激起學生創造的愿望和樂趣，一方面讓學生學會表達對父母的深深謝意。通過這一活動，給學生滲透一種積極的人生觀，教育學生要珍愛生命，熱愛父母。

三、 豐富活動形式，強化生活體驗

《品德與生活》課程需要學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，因此重視學生的自主活動，引導和組織學生在各種活動中獲得真實感受，就顯得尤為必要。利用講座的形式，可以使兒童產生表達自己的想法和展示自己的成果的欲望；利用資料調查、現場調查活動可以讓學生產生了解周圍環境和世界發展變化的欲望；利用情景模擬和角色表演能使學生獲得體驗，產生共鳴；利用操作性、實踐性活動，能培養學生的探索精神和創新意識；利用游戲能體驗集體的樂趣；利用欣賞、講故事能感受大自然的美，感受人性的美，并從中得到熏陶，受到教育。

新課程似乎給我們帶來了這樣一個新的理念：家庭生活、學校生活、社會生活中的事里面有學生自己，是他自己做的，按他自己意愿辦的，也許才有意義，成人做的或是按成人的意識辦的，學生未必覺得有意義。“動腦筋、有創意地生活”就是時代對兒童提出的要求，它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童利用自己的聰明才智去推究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。如《手拉手交朋友》中讓學生設計自己的名片，《過新年》中讓學生設計游藝活動。教學《我來試試看》一課，我設計了一個“鉛筆吸紙屑”的實驗。實驗前先不作任何指導，放手讓學生去嘗試，去探究，讓學生經歷失敗，在失敗中總結經驗教訓，教師再加以啟發引導，或是組織學生合作探討，從而培養學生勇于嘗試、樂于探索的精神和樂觀向上的心理品質。因此，課堂學習已不再是靜聽、靜觀、靜思的學習，而是在各式各樣的活動親歷中體驗的學習。

(如皋師范學校附屬小學)