信息技術與傳統教學模式在歷史與社會教學中的整合

摘要：多媒體信息技術與歷史與社會教學的整合是目前歷史與社會多媒體教育改革的熱點問題，本文主要討論了多媒體信息技術與傳統教學模式在歷史與社會課堂上的整合的作用，以及引入多媒體技術優化教學的幾點認識和體會。

關鍵詞：多媒體技術；傳統教學；歷史與社會教學；整合

隨著信息技術的發展，多媒體技術被越來越多地應用到歷史與社會科目的教學上。傳統教學模式面臨更大的挑戰，它已經很難滿足現代歷史與社會教學的要求。多媒體技術的出現，使課堂教學取得了效率高、印象深、氛圍好、感受新的明顯的正面效應，尤其是多媒體獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的立體式的演示功能，使抽象的教學成了直觀的可操作的“模擬實驗”。兩者的結合既提供了新的教學手法和技術要求，同時也讓我們進行了新的探討和思索。本文主要討論多媒體信息技術與傳統教學模式在歷史與社會教學中的整合。

一、 對比多媒體信息技術與傳統教學模式的特點

多媒體信息技術具有生動性、信息化、大容量等特點，提高教學效率，學生在較短的時間內掌握理論又能接觸大量史實。恰到好處地運用多媒體教學，能起到傳統的口授手寫教學無法達到的效果。多媒體輔助教學在教學方法上具有不拘一格的特點，運用多媒體課件進行教學可以把多種教學方法（如直觀教學、啟發式教學、愉快教學和視聽強化教學等）緊密結合起來，從而達到提高學生多方面能力的教學目的；在教學形式上，多媒體課件輔助教學具有靈活多樣的特點，在運用多媒體課件的同時，加上教師的精講與啟發，再結合學生的質疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結論。改變了過去那種光靠教師“灌”，學生被動接受的形式，有效地激發了學生的學習興趣，從而為教師提供了更大的發揮空間。

二、 多媒體信息技術與傳統教學模式合理整合的優勢

信息技術與歷史與社會學科教學的整合指的是歷史與社會學科的教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與教育思想、教學理念、課程內容、教學策略、學習活動等有機地融為一體，以便更好地完成教學課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，培養學生協作意識和能力，促使學生掌握信息社會中的思維方法和解決問題的方法。兩者合理整合后，一方面，有利于提高課堂教學效果。多媒體課件演示不受教學演示的限制，各種信息媒介、文字、圖片、聲音、圖像及動態視頻并用，教學內容直觀豐富，動靜結合，畫面靈活多變，板書時間少，有助于增強教學過程的感染力，教學效果得以提高。另一方面，有利于教師實現地位的轉變。多媒體技術和網絡技術的應用，使集體教學和個別教學成為可能，計算機網絡輔助教學，教師的角色由傳統教學模式中的中心轉變為學習活動的組織者、指導者和促使者，使學生的主體地位得到充分張揚。

三、 多媒體信息技術與傳統教學模式整合的要求

將多媒體信息技術與傳統教學模式在歷史與社會課堂上整合起來，并不是單純地為了順應當代教學改革的大趨勢，而是本著“以學生為中心，全面提高學生解決實際問題的能力”的宗旨，充分利用現代教育技術的優勢來彌補傳統教學中的某些不足，從而達到良好的教學效果。所以，除了要完成傳統教學的教學目的外，還應在整合的時候滿足以下要求：

（1）要擴大學生的視野，增加教學信息量。多媒體信息手段可節約上課時間，因此可以在講課之余給學生提出一些課本之外的與之有關的問題，讓學生去思考，增加學生的信息量。在下課的時候可以通過教學軟件播放一些歷史故事，使學生增長了知識，達到了擴大學生視野的目的。

（2）要突出教學內容的重點、難點，優化課堂教學。在傳統的教學過程中，對教學內容的重點和難點，只是靠教師再三強調、反復敘述才能讓學生產生注意的目的。而通過教學軟件教學，教師可以將教學內容中的重點與難點以突出的方式展現在課堂教學中，如將重要的歷史朝代、歷史人物展現在屏幕上，或以醒目的顏色標示出來，以引起學生注意、理解和掌握。特別是一些難以理解的概念，可以使用動畫效果來幫助學生理解。

(3)兩種教學模式“揚長避短”。傳統教學模式的優缺點和多媒體技術的長處，歷來被廣泛研究和討論。在多年的多媒體教學實踐和對學生的調查了解中發現，多媒體也有節奏難以掌控、交流易受限制和思維展開不徹底等問題。整合兩者，必然要取優存精。

四、 發揮兩者整合效用的建議

信息技術與課程整合是一項龐大的工程，在實踐過程中只有尊重教育發展和信息技術的規律，才能發揮兩者整合效用。

(1)要優化教學設計。課件不是書本的復制品，而是經過精心設計的電子教案。所以，應依據課程標準、教學目標，分析教學中的問題和需要，確定解決問題的步驟，選擇相應的教學策略，其中包括確定相應知識點排列順序，選擇教學媒體，設計教學環境，安排教學信息與反饋信息的呈現和呈現方式，以及人機交互作用的實現。在多媒體教學中，宜先設置情景，然后引出課題，再討論對現象的具體解答。這樣一來，易于被學生接受，不再感到抽象費解。課件演示要適量，講授內容要精簡。盡量避免提問學生沒有準備和超出學生理解能力及知識范圍的問題，因為出現這種情況往往浪費時間且收效甚微。因此，應注重對各個思維能力的專項訓練，注意培養學生良好的思維品質，同時兼顧諸能力的協同發展。這就要求我們在制作課件時，搜集設計相關的教學環節和內容，恰當地運用多媒體的表現手段，盡量實現數學思維的過程。

(2)教師、課件、學生三者要融為一體。教學課件是針對多數人，不光便于教師教學，更重要的是學生的接受能力和取得的效果。因此，要虛心聽取學生的建議反饋信息，及時對整合教學進行修改和調整。在多媒體課堂教學中，要注意發揮教師的“主導作用”，要提醒學生哪些地方要記筆記，該怎樣去記。與黑板教學相比，教師的語速要相對慢一些，要控制好課堂節奏，使一堂課下來能夠始終保持集中注意力。同時多媒體課堂教學中也一定要讓學生真正發揮好“主體作用”，要多給學生提供思考問題、回答問題、做練習的機會。這時教師要把自己置于學生的位置，同他們一道，引導他們共同去聯想，去分析，去探索，去“碰壁”，去感受解決問題的喜悅。

(樂清市蒲岐鎮中學)