思想政治備課要從把握背景入手

摘要：影響思想政治教學有效性的因素是多方面的，其中有些至關重要的細節往往被忽視，比如備課過程中對于相關背景的研究。本文認為，思想政治備課要從思想政治課的特點出發，從把握背景入手，準確把握教材內容的背景，以充分體現其思想政治教育性特點；從整體性著眼，準確把握班級集體的背景；從個性化出發，準確把握不同學生的背景；從社會實際出發，準確體認教師的自我背景。

關鍵詞：備課；思想政治課；背景

提高課堂教學的有效性，需要從提高教師的備課質量開始，高質量的預設方案，是有效課堂的前提和基礎。許多老師把備課當做是一個走過場的程式，特別是忽視備課的一些重要細節，比如對于相關背景的研究。本文試圖從這一細節入手，作一些探索。

一、 從思想性入手，準確把握教材事例的背景

備課時，教師要把教材中的事例進行背景化處理，或拓展事例的背景知識，讓學生能夠從更為豐富的思想內涵中理解事例；或引入與教材內容相吻合的新近事例，使事例更具有時代性和針對性。如在“市場調節的局限性”的教學內容備課時，我發現教材中關于農民砍掉其他果樹，全都栽種蘋果樹，致使蘋果賣不出去，大量積壓，農民不得不流淚砍蘋果樹的事例，對我們本地的學生比較生疏。于是，改為學生比較熟悉的、我市農民實際經歷的事例來啟發學生。我校學生大部分來自農村，他們的家庭都有過這樣的經歷：幾年前黃桃罐頭暢銷，我市農民種黃桃一股風起，結果不到兩年，黃桃罐頭滯銷，黃桃價格急劇下跌，致使大量的黃桃爛在田里；后來又一窩蜂似的種柑橘，結果是柑橘太多，賣不出去，造成滿山遍野的柑橘掛在樹上無人問津的現象。近年來，我市農民發展多種水果，有枇杷、楊梅、紅柿、棗、柑橘等幾十個品種，再沒有那種大起大落的現象了。這樣的事例，不僅學生感到親切，而且由于了解其背景知識，理解起來就更深刻了。

二、 從整體性著眼，準確把握班級集體的背景

一般情況下，職高思想政治課是以班級為單位進行教學的。每個班級在班集體的形成過程中會有其獨特性，都會有其獨特的背景，了解這些背景，才能使思想政治教學針對班級實際，有的放矢。因此，教師在進行思想政治課的備課時，要準確把握班級背景，在教學內容的處理和教學方案的設計中體現不同班級的授課特色。首先，要把握班級成員所處的社會和時代背景及其投射的心理背景。比如，進行集體主義價值取向的教育時，就要了解這個班級在班集體建設中的相關背景知識，了解這個班級的團隊精神狀況，了解他們有哪些維護班級集體利益的先進事跡，了解班級中對于班級集體形成不利的因素，只有充分了解了授課班級有關集體主義的相關背景，才能凸現教學的針對性和有效性。其次，把握集體的整體特征。對一個班集體的特征進行診斷和分析，進而準確把握，這是備課的一個重要環節。再次，把握集體中由非正式群體和班級社會分層所形成的具體社會關系。班級是一個小社會，有不同的群體關系和分層關系，這些都是我們在備課時需要掌握的重要背景信息。切實從以上幾個方面把握集體特征，是從集體實際出發精心設計教學方案的必要前提。

三、 從個性化出發，準確把握不同學生的背景

備課中，要把握的最重要的背景就是學生的個性差異。備課中，盡可能多地與各類學生接觸，通過交流、對話、參與等不同形式的活動，了解學生的想法與要求，了解學生的基礎，了解學生對生活中基本道德的理解，了解學生在學習中遇到的困難等問題，準確掌握這些背景，對我們充分備課、備好課、備不同層次需要的課有重要作用。比如，在關于人際交往的備課時，我了解到一部分城區學生和農村學生產生了矛盾。備課過程中，我深入分析了這一現象，發現導致矛盾產生的原因絕不只是城里學生看不起鄉里學生那么簡單，而是由生活習慣、生活經歷、價值觀、認知發展水平等多方面的差異造成的。為此，我在備課中注意通過人我關系、人際交往關系、人生責任、人生價值、人生理想、人格成長等論題的設計，安排以寢室為單位的討論，將問題學生中存在的問題從理論的層面給予分析，直面學生人際交往中遇到的挫折和障礙，根據不同學生的不同特點重點教授他們人際交往、調適心理的方法和技巧。

四、 從社會實際出發，準確體認教師的自我背景

備課時，往往注入自己的生活體驗和情感體驗。在對教學內容進行加工改造或在選擇事例說明觀點時，往往從自己的感受出發來決定取舍。我們經常看到這樣的情形，教師在課堂上講得非常動情，而學生卻不為所動，未能產生情感共鳴，更未能產生精神深層的共振。產生這種教學效果的主要原因，是因為教師沒有從深層體認自我背景，沒有反思自我經歷與學生所處的社會實際之間的差距，沒有將他所處的時代背景下的經歷在現實社會中鍛打、琢磨，挖掘其潛在的教育意義，也就很難在與學生所代表的時代進行的對話、溝通中，碰撞出師生之間的真正理解與認同，產生真正的情感共鳴和深層的教育反響。因此，在思想政治備課中，我們要從社會發展的實際出發，準確體認教師的自我背景，要對具有教育意義的自我經歷賦予社會的、時代的解釋，通過學生情感與認知的交融，激發道德的需要，實現道德水準的真正提升。

教師對教材內容背景的時代性、社會性的系統闡釋，對自身背景的相對滯后性、學生背景的相對超前性、班級背景的差異性的認識，從學生實際和社會發展的生活實際出發，是備好課的入手處，也是增強思想政治課教學實效性的前提條件。

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（蘭溪市職業中專）