語文“初始課”后反思讓“再教設計”更出彩

摘要：“初始課”后反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對在教學中做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，從而進入更優化、更完美的教學狀態?！俺跏颊n”后反思強調的是一個包含著重建環節的思維過程，它既是對初始課情境的回顧，更強調在回顧的過程中發現不足，找出困惑和不解，并進行修正和完善，繼而將設想重新付諸下一個課堂。初始課后反思是教學過程的一個必要環節，及時、理性的教學反思，可以讓“再教設計”更趨精彩；同時它又是教師積累教學經驗，提高業務水平的必經之路。我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式，也特別地強調了反思在教師成長中的重要作用。

關鍵詞：初始課；教學反思；再教設計

前言

帶平行班的教師都會有這樣的教學經歷：在初始班上課，由于教學設計上的種種缺憾，使得“初始課”教學效果不太理想，如果能夠及時分析并作好調整，那么后續班級課堂效果會明顯優于“初始課”。這種及時的分析就是“初始課”后反思，調整后的教學設想就是“再教設計”。本文就語文教師“初始課”后自我反思，對“再教設計”的作用談談自己的看法和做法。

一、 “初始課”后反思的必要性

孔子的教育思想中有“吾日三省其身”之說，荀子有“君子博學而日參省乎己”建議，美國心理學家波斯納有“成長=經驗+反思”公式，足可說明自我反思的必要性。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么就只能停留在一個初級的水準上。初始課后教學反思，通過自我換位，回顧、思考初始課的所有行為——找出問題和不足——修正教學方案——再教嘗試的循環，不斷提高教師的教學效能和素養。作為一種內化，一種探索，一種發現，一種再創造，教學反思已被廣泛地看做教師專業發展的決定性因素。

二、 “初始課”后自我反思的內容

教后反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面更是自己同自己“過不去”，挑自己的刺。具體地說，一節課下來，應該靜心沉思：教學是否以學生為本？學生的學習積極性是否調動起來？學生的情感態度和價值觀是否體現出來了？教師是否創造性地使用教材?課堂教學有哪些亮點和暗點？是否達到了自己的期望值？哪些問題還要進一步完善？如果重新設計、組織這節課還會有哪些新的增點出現？考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣的反思可以揚長避短，精益求精。事實證明，教學后的自身反省可使教師快速獲取反饋信息，找出教學環節在具體實施過程中成功和不足的地方，研究和找出原因，思考和改進優化的途徑。

三、 案例分析及“再教設計”

《故都的秋》的教學，在上“初始課”時，我以為職高二年級學生應該熟悉我國文學作品中的秋景秋情，因而在導入新課時，隨即抽取了三名成績較好的學生，要求他們予以口頭回答。出人意料的是，沒有一人能夠順利表達，耽誤了新課導入時間，也影響了接下來的教學氣氛。

課后我及時作了反思，主要是自己備課時學情估計不準，對學生的學習基礎、已有知識經驗估計過高，致使教學計劃與學生已有的知識儲備相脫節，而我也由于始料未及沒能作當堂調整，“初始課”沒達到自己的期望值。于是“再教設計”時，我略微調整了導入設計，先出示三幅典型的秋景圖，圖下分別有“毛澤東、杜甫、柳永”的人名提示，并且分別配以相應的音樂。課上，學生一下就回憶起毛澤東“看萬山紅遍，層林盡染”的壯麗之秋，杜甫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的悲涼之秋，柳永“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”的凄切之秋。進而體會到一切景語皆情語，體會到作品字里行間所蘊涵的感情。反思以后的再教設計，既于詩情畫意中激發了學生的學習興趣，又達到了溫故知新的教學目標，課堂效果精益求精。

《雷雨》的初始課教學查閱了許多優秀教案，且因大學時候有過一次排練話劇《雷雨》的經歷，更覺得胸有成竹。一份自以為集眾家之長的教案卻成了一堂最難熬的初始課。直到下課，我才如釋重負。課后反思，原因在于我只是簡單地執行別人的教案，我的創造性，學生的積極性都沒有調動。盡管我對文本的理解表述得滴水不漏，而學生只是走馬觀花，被動地接受我的闡述，缺少學生與文本的對話，缺少學生與老師的交流。

實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息80%以上來自視覺，10%左右來自聽覺，說明人類獲取知識主要來自視聽。另一個實驗證實：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的獲取將大大優于傳統教學的效果。

基于這些反思，我在“再教設計”中首先播放了“周梅狹路逢”的一段視頻，使學生的視覺和聽覺器官都受到深度沖擊。其次是問題設計具體、明確，我將初始課設計的討論題“分析周樸園的性格”化小為“當魯侍萍告訴周樸園30年前的侍萍‘現在還活著，‘孩子也還活著’問他‘想不想見一見她’，‘想幫一幫她么’時，周樸園的表現與前面是否矛盾？他的這些表現說明了什么？”要求學生以此為例，舉一反三，挖掘文本，小組合作討論，再作全班交流。在全班交流階段，學生個個神情激昂，都爭先恐后起來發表個性化化的觀點，思維異常活躍，不知不覺中將周樸園性格的復雜性作了全面剖析。再則是教師完全擺脫教案的束縛，與學生進行真誠對話，讓學生感受到了自身價值，給課堂生成留下了足夠的空間。這次反思之后的“再教設計”比較成功，因為學生在我的引導下完成了自主探究、體悟和感悟，很好地完成了本課所設定的情感教育目標和價值觀、人生觀和教育目標。

《提醒幸?！烦跏颊n，我采用合作探究法突破“怎樣享受幸福”這一重點，課堂氣氛非常活躍，當堂練習也很快交上來了。課后，我發現了一個以前一直沒注意的問題，學生在課堂上的精彩發言、獨到的見解與當堂練習反饋情況大相徑庭。我開始反思課堂上小組合作學習過程中師與生的行為，雖然我頗費心思地安排了4人小組的座位，想讓同學們能在組內互相幫助，取長補短，從而實現共同的進步，然而自己很少指導小組成員如何展開合作學習。我片面理解“過多干預會阻礙學生自主學習能力的發展”，導致很多小組都是組長“包辦”：組長在侃侃而談，其他的成員正拿著筆飛速地記下組長的每一句話；組長根據草稿上幾條擬好的想法指派任務：你說第一條……你說第二條……你說第三條……經過反思，我在“再教設計”中認真寫下：學生合作學習時，教師應躬下身子參與到學生的學習活動中去，做他們中的一員，做他們的導師，以便及時了解學生學習中疑難之處，及時開展有針對性的、行之有效的指導。再教設計以后兩個后續班的合作學習，因為及時有效的指導，課堂成了全體學生的課堂，少了初始課的精彩與完美，卻收獲了更多的實在。

總結：“教然后而知困”，“初始課”是對教師最初教學設計的一次實踐檢驗，初始課后反思讓再教設計更加出彩，讓教師在后續課教學中表現得更自信灑脫、游刃有余。及時的總結反思，從中收獲的將不只是苦澀的教訓，還會有甘甜的經驗與難得的靈感。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學經驗升華。正如葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”不斷地反思，不斷地優化，讓教后反思成為我們的習慣吧。

參考文獻：

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