歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)著力點(diǎn)

摘要：新課標(biāo)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手”，本文就歷史課教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的辦法，作了行之有效的探索。

關(guān)鍵詞：歷史課教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；探究課課型

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課程的全面實(shí)施，教師們對(duì)研究性學(xué)習(xí)由理性的認(rèn)識(shí)上升到了感性的實(shí)踐與研究。探究性學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、通過觀察、提問、分析、分類、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、解釋、預(yù)測(cè)等活動(dòng)，參與提出問題和解決問題的全過程，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度和探究精神。在歷史學(xué)科教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從以下幾個(gè)方面下工夫。

一、 在加強(qiáng)歷史知識(shí)與當(dāng)今實(shí)際的聯(lián)系時(shí)開展探究性學(xué)習(xí)

以史為鑒，古為今用。課堂中，我們必須設(shè)法在加強(qiáng)歷史知識(shí)與當(dāng)今實(shí)際的聯(lián)系時(shí)開展探究性學(xué)習(xí)。雖然歷史是過去發(fā)生的事，但大量的歷史知識(shí)又與當(dāng)今社會(huì)生活有聯(lián)系。因此，密切聯(lián)系社會(huì)生活，幫助學(xué)生縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，有助于讓學(xué)生感悟歷史，以史為鑒，古為今用。同時(shí)也有助于學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，挖掘探究性學(xué)習(xí)的資源。如講“科舉制”時(shí)，可首先讓學(xué)生討論今天考試制度的利弊是什么、對(duì)目前的考試制度有什么新的建議等問題。尤其是高考，幾份試卷確定你能否上大學(xué)，上什么樣的大學(xué)，就這樣確定了一個(gè)人的終身。科學(xué)嗎？合理嗎？這些都是關(guān)系到學(xué)生切身利益的大事，一下子就吸引了他們的注意力，學(xué)生們各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。在他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，可接著說：“英國(guó)大百科全書中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國(guó)所采用的選舉制度（這里指科舉制度）及其定期舉行的考試。那么，今天我們就一起來看看這最早的教育制度是如何出臺(tái)的，它在歷史上產(chǎn)生過什么影響。”學(xué)生先是自學(xué)課本嘗試解答，然后分組討論這些問題，從古代考試制度、考試內(nèi)容、人才培養(yǎng)要求乃至中國(guó)的歷史文化背景等諸多方面開展探究。學(xué)生研究的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，幾天后他們還在網(wǎng)上查資料，自發(fā)地討論素質(zhì)教育、應(yīng)試教育以及考試制度的改革。這樣從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析歷史現(xiàn)象，既有利于拓寬學(xué)生的思路，更主要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。

二、 以課本為本針對(duì)不同探究課型開展探究性學(xué)習(xí)

在歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱、以課本為本，以教參為參謀。教學(xué)中要按照課標(biāo)要求，開發(fā)教材資源，借鑒別人經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材中的探究?jī)?nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究課型。在設(shè)計(jì)過程中，教師要充分研究教材的編排要旨和所包含的知識(shí)信息元素，采用不同的探究課型與課題。從筆者多年的實(shí)踐來看，主要有這樣一些課型：討論型——如從“絲綢之路”到鄭和下西洋看中國(guó)的對(duì)外交流；辯論型——如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)弊大于利還是利大于弊，國(guó)民政府前期的統(tǒng)治是否具有進(jìn)步性；角色扮演型——如辛亥革命爆發(fā)前中國(guó)政局的變動(dòng)，一戰(zhàn)后和二戰(zhàn)后對(duì)德國(guó)不同處理的比較；調(diào)查報(bào)告型——如中國(guó)近代“入世”和現(xiàn)代“入世”之比較，從“西安事變”爆發(fā)后國(guó)內(nèi)外各界的態(tài)度到“西安事變”的和平解決；比較分析型——如明末清初的傳教士與外來侵略者之比較，《馬關(guān)條約》中規(guī)定開放的通商口岸與兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后開放的通商口岸的比較；圖文對(duì)照型——?dú)v史插圖（含圖、像、畫、表）是歷史教材的重要組織部分，特別是新編歷史教材圖文并茂。如教中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第13課《六王畢，四海一》一課時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察秦始皇像，從裝束到表情，都可以看出這位皇帝的雄心、威嚴(yán)和膽識(shí)。那么，他是一個(gè)怎樣的人物呢？他在中國(guó)歷史上起過什么作用呢？學(xué)生們邊看插圖，邊讀課文，在圖文對(duì)照中開展探究活動(dòng)。

三、 在通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)開展探究性學(xué)習(xí)

現(xiàn)行的歷史教材，總的來講比較重視科學(xué)性、邏輯性，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面并沒有足夠的重視。這就需要教師在教學(xué)中加以彌補(bǔ)，通過開展歷史小論文、歷史辯論會(huì)、小歷史劇創(chuàng)作、編寫歷史學(xué)習(xí)卡片等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，一個(gè)學(xué)生在歷史小論文中通過林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的詩(shī)句，進(jìn)行多層次探究，展開多方面的聯(lián)想：首先“縱向聯(lián)想”，指出林則徐舍己救國(guó)的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國(guó)之心”；接著展開“逆向聯(lián)想”，痛斥當(dāng)今社會(huì)上少數(shù)只顧個(gè)人利益，不惜犧牲國(guó)家利益的社會(huì)渣滓；同時(shí)，再展開“橫向聯(lián)想”，聯(lián)想到今天的青年學(xué)生應(yīng)該繼承中華民族的傳統(tǒng)，不能辜負(fù)老一輩對(duì)我們的殷切期望，把建設(shè)祖國(guó)建設(shè)家鄉(xiāng)的歷史重任肩負(fù)起來。這個(gè)學(xué)生就是通過一位歷史人物的事跡進(jìn)行了如此深入的探究，展開了如此廣泛的聯(lián)想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點(diǎn)。經(jīng)常開展這類探究活動(dòng)，會(huì)極大地提高學(xué)生思維的深刻性、全面性、條理性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)造性和靈活性，學(xué)生的思維品質(zhì)自然而然地提高了。

（永順縣高坪中學(xué)）