高等職業院校“５＋３＋２”專業理論課教學模式探討

摘 要：專業課理論教學在高等職業院校教學體系中具有重要作用，積極探討高效的課堂教學模式是任課教師的責任。本文從突出教師的主導作用，突顯學生的主體地位和拓展學生的知識體系等三個方面，對“5+3+2”的專業課理論教學模式進行了探討，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：專業課；理論教學；教學模式

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出，高等教育是我國的一種教育類型。它的定位是：“以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標”。為了達到這個目標，高等職業院校在專業理論課的教學模式上要不斷創新，根據專業的特點，探求與培養目標相適應的教學模式的改革。特別是在專業理論課時逐漸壓縮的情況下，如何抓住課堂50分鐘，實現理論課教學目標尤為重要。在近年的專業課教學過程中，我摸索了一條“5+3+2”的教學模式，取得了良好的教學效果。

所謂“5+3+2”的教學模式，我也稱之為“分蛋糕式”教學模式，即將一節課50分鐘的教學時間作為整個蛋糕均分為10份，其中的5份、3份和2份分別分配給不同的對象，達到不同的教學目標。由于這種模式要求教師對時間的把握要比較精確，所以，教師的備課一定要充分。

一、 把握“十分之五”，突出教師的主導作用

作為高等職業院校的專業課教師，一定要避免使用“灌輸式”的教學方法，課堂教學的50分鐘不能全被自己“霸占”。運用多種教學方法和手段，將所要講授的知識內容傳遞給學生，剖析每節課的重點和難點，進行學法指導是突出教師主導作用的關鍵。在實際教學中，我會用25分鐘左右的時間進行知識的傳授，使用“任務導向式”的教學方法，用問題的形式將要講授的重點和難點列出來。講課前讓學生默記兩遍，目的是讓學生帶著問題進入聽課環節，在教師的授課過程中尋求問題的答案。這樣，不僅有利于學生勤于思考習慣的養成，同時也有利于創新學生的思維。如在講授《水污染治理工程》中的格柵設計時，我會提出以下幾個問題：（1）格柵的設計包括哪些內容？（2）格柵為什么要斜置在廢水流經的渠道內或泵站集水池的進口處，或在取水口的進口端？（3）廢水的過柵流速為什么要控制在0.6m/s～1.0m/s之間？（4）如何避免柵前雍水現象？需要特別說明的是，教師在設計問題時要考慮：（1）問題應為本節課的重點知識；（2）通過思考，學生可以在聽課中找到答案；（3）提出的問題應有利于活躍學生的思維，使其在獲取問題答案的同時，提出自己的見解；（4）設置的問題最好是今后某設備、工藝在運行、管理中著重要解決的問題。所以，教師本人一定要熟悉本專業的培養目標和學科發展方向，所授課程的教學目標，包括學生所要達到的知識目標、能力目標、德育目標等。另外，教師要注重知識的整合，講授的內容要注重實用，以理論的必需、夠用為原則，充分利用網絡、素材庫、電子課件等教學資源，通過多媒體的教學手段，達到本課程的教學目標。

二、 利用“十分之三”，突顯學生的主體地位

教師的教學效果要由學生的聽課效果來體現。每節課大約有15分鐘是屬于學生的。5分鐘的分組討論時間，要求學生針對課前教師提出的問題展開討論，并將結果進行匯總；接下來的5分鐘是學生的發言時間，教師從分組中隨意挑選1～2名學生進行回答，回答的效果作為該同學平時成績的一部分。如果其他組對被提問組的答案有異議，可以自由發表意見；還有5分鐘的時間由教師引導學生進行總結，尋求正確的答案。這個階段，教師要積極結合使用啟發式的教學方法，激發和創新學生的思維。

三、 抓住“十分之二”，拓展學生的知識體系

順應就業壓力與日俱增的現實、高等職業院校以就業為導向的定位以及推行“雙證書”制度的要求，每節課我會留出5分鐘～10分鐘的時間給學生講授旨在提高學生職業應用能力的教學內容，拓展學生的知識體系。鼓勵學生考取例如“水處理工”“環境監測工”“環境影響評價工程師”等與本專業相關的職業資格證書，增加學生將來的就業機會。

專業課理論教學是高等職業院校教學體系中的重要組成部分，其教學效果的優劣直接關系到素質教育的成敗、學生職業能力的養成以及就業前景。所以，積極探索有效的課堂教學模式，提高專業理論教學效果是我們高等職業院校每一位任課教師義不容辭的責任。(焦作大學)