淺談問題教學法在課堂中的應用

大多數教師在教學時較重視重點突出、難點講透，而往往忽視與學生的互動。教師講得再好，學生的聽力也會疲勞。問題教學法能夠很好地解決課堂互動，充分調動學生的學習積極性。我們運用問題教學法進行課堂教學活動是非常有必要的，而且具有一定的現實意義。

所謂問題教學法，就是教師通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在學習過程中發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基本技能。它是以問題為核心的科學有效的教學模式，它能夠使師生共同在“提出問題——探究問題——討論解決問題——引發新問題”的緊張而熱烈的螺旋式遞進氛圍中進行交流和學習。有利于提高學生學習和掌握知識的興趣，促進學生體驗解決問題的成功與快樂，培養學生樂于質疑，樂于探究新知的心理傾向，激發學生積極思考、答疑解惑的強烈欲望，養成創造性思維的優秀品質。

在課堂教學上，如何實施問題教學法呢？筆者根據多年的教學經驗談談自己的一點看法：

一、 指導學生學會預習

指導學生做好預習，是實施問題教學法的基礎和前提。教師要指導學生掌握預習的方法和要求，如根據課程標準，精要地設計兩三道預習問題，引導學生通過預習，圍繞這些問題去進行思考與學習，更好地達到課程的要求。具體抓好以下三個要點：

（1）激發學生對學習內容的興趣。教師要適當創設情景，促使學生自學。

（2）指導學生運用工具書和在互聯網搜索來解決預習中遇到的疑難問題，培養基本技能，逐步達到課程標準的要求。

（3）引導學生主動發現、獲取新知識，作好提出問題、討論探究的有關準備。

二、 以問題為主線組織教學

1. 問題的設置

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！钡處熖岢龅膯栴}應根據教材的要求和學生的能力來具體設置，因為并不是什么問題都適合學生。

（1）問題的角度：設置問題的角度是多種多樣的，但必須找到適合學生的最佳角度。只有設置出最佳角度的問題，教師才能在教學過程中啟發學生的思維，激發學生的求知欲望，使學生在不斷探索中獲取知識。

（2）問題的難度：課堂教學中設置的問題一定要把握其難易程度。問題的設置如摘桃子，跳一跳才能摘到，這樣吃起來才會覺得有味道。因此教師應該認真分析學生的知識水平，把握好重難點，以及前后知識的聯系等。

（3）問題的梯度：在教學過程中，往往會遇到一些解決起來很困難，但是這些卻又必須搞清楚的問題。此時教師應從學生實際出發，合理設置問題，為學生增設幾個臺階，使之能拾級而上，直達要解決問題的終點。

2. 問題的情境

教師課前要精心設計問題的情境，目的是為了誘導學生思維，激發學生的學習興趣，為學生獨立探索知識提供一個引導，使學生在創設的教學情境中，激活知識儲存，使問題與激情互動。

3. 問題的表達

問題解決過程及結果，最終還是要通過口頭或文字呈現出來，其邏輯性、科學性、嚴謹性如何便一覽無余。因此，要指導學生掌握好各種學科用語，使學生能夠準確地應用學科用語表述問題。

4. 問題的解決

教師要組織學生討論解決問題，對于給定情境中引發的問題和探究過程中產生的問題，教師要做好歸納之后，引導學生把問題與已有知識建立內在聯系，找出問題的解決辦法。使學生的已有知識和經驗達到再生長，形成新的知識點和知識網，使學生在解決問題的過程中提升思維。

5. 問題的反思

教師要和學生共同反思深化問題，問題教學法不僅以問題為開端和主線，而且要以問題深化課堂教學，教學的最終結果并非用傳授知識來消滅問題，而是在解決問題的基礎上引發更多、更廣泛的問題，這些層出不窮的新問題才是問題教學法的意義所在。它不僅使課堂教學活動達到余音繞梁的效果，打破課堂界限，打破時空界限，而且激發了學生的發散思維，培養了學生的創造性思維。

以問題為中心的教學法，在課堂教學中能大大提高學生的學習積極性，學生由被動地接受知識變為主動地獲取知識，也使學生意識到只有腳踏實地地去探究，積極尋找解決問題的方法，才能更好地獲取知識，而且這樣得到的知識記憶深刻、持久。同時學生各方面的能力也得到了鍛煉，促使學生素質不斷提高，培養了他們自我學習、自我發展和勇于創新的能力。

當然，問題法教學中問題的深遠和寬泛，可能是師生所無法預見的，問題的亮點、思維的火花隨時隨地都可能閃現，所以教師要有捕捉問題的意識，要有引燃火花的能力。這就對教師的意識、觀念以及能力提出更高的要求，這是社會對教學的革命，也是對教師的革命，我們別無選擇，只能迎難而上。

（安徽省淮北衛校）