如何培養學生自主性習作能力

寫作能力是語文素養的綜合體現。新課標中明確規定，讓學生易于動筆，勤于動腦，樂于表達，使寫作教學更貼近學生生活實際，表達真情實感。那么，如何培養學生自主性作文呢?

一、 注重積累

巧婦難為無米之炊，沒有習作素材，學生當然寫不出好文章。這就要求學生注重積累，積累要分為間接材料和直接材料的積累。間接材料要求學生設有積累筆記、佳詞手冊。學生要根據自己的興趣、愛好隨時隨地地積累。通過多讀、多記、多背一些好詞好句，來豐富學生詞匯，有利于學生表達能力的提高。要注重習作前的搜集與整理。例如“描寫春天”，讓學生搜集有關春天的景物、色彩、特點等語句，便于學生更好地運用到寫作之中。直接材料要求學生親自走進、參與，通過訪一訪、做一做、游一游等形式，讓學生獲得第一手感性材料，在描寫事物或表情達意時，能抒發自己的真情實感與獨特體驗。兩者有機結合，學生的詞匯豐富了，寫起文章來才能有話可說，有詞可用。文章的內容才能更加具體生動，語言才能優美動聽。

二、 激發興趣

寫作是最富有創造性的勞動之一，學生應該充分享受自由表達的權利，煥發學生的主體精神，增強他們的寫作信心，激發他們的寫作興趣。誰都知道興趣是最好的老師，學生一旦對某件事物產生了興趣，就能發揮無窮的潛力。如何調動學生的積極性和主動性，使他們對作文產生興趣呢？首先，教師要創設輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，讓他們把習作當做最喜愛的電動車玩具，最感興趣的動畫片，最愛讀的一本故事書。習作不再是他們的負擔，不再是令他們頭痛的事，而是人人都愿參與的一件愉快的事。創設豐富多彩的活動，無論是游戲、實驗還是參觀、比賽都是學生樂于參與的，給學生創設了最佳情境，才能形成人人參與，個個投入，興高采烈來習作的氛圍，學生的作文在興趣的驅使下才能水到渠成。

三、 自主性命題

作文的命題千變萬化，在培養學生自主性作文時，要注意對命題的選擇與創新。教師應為學生提供自主命題的空間，自由寫作，鼓勵學生大膽寫，想怎么寫就怎么寫。而不應該拘泥于命題的限制，用更多的條條框框來束縛學生的手腳，而應該讓他們放開手腳去寫，消除學生寫作的畏難情緒。每次命題都可以多樣化，多命幾題，讓學生自主選擇，也可以給出命題范圍，讓學生有自主選擇的空間。

四、 創造性想象

寫作是個性化行為，是個性發展的過程，又是提高創新表達能力的過程。要想盡快提高學生的習作水平，就要誘導學生去善于想象，樂于想象，敢于想象。語文課程標準明確指出，“要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”為防止千人一面，千人一腔的克隆之作，應鼓勵學生發揚個性，發展創造性想象，要珍視學生獨特的感受與體驗，鼓勵學生用自己的手寫自己的口，用自己的手寫自己的心。即使學生的想象有些離奇，不符合實際，也應該鼓勵學生大膽地進行創造性想象。古時候就有“大鬧天宮”“嫦娥奔月”的說法，但是今天看來，“嫦娥一號”已經成功地奔上月球。如此看來，再離奇的想象也有學生的創造性因素。牛生蛋，魚兒離開水，所有的種種在今天看來不可能的事，也有可能在明天的創造中完成。允許學生以不同的思維方式自由地表達自己的見聞、見解和思想，想說就說，想議就議，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。沒有了羈絆，沒有了約束，沒有了禁錮，學生的主體精神就可以得到淋漓盡致地煥發，學生的眼光就會投向時代發展的方向，投向校外那片無邊無際的燦爛天空，投向沸騰的生活超市。

五、 對話式評價

當學生完成作品之后，實際只完成作品的一半，另一半就是對習作的修改、評價，這實際就是學生對自己習作的對話，對自我的反思，自我超越的過程，也是自主性習作的延伸。首先是自我對話，學生自己完成作品之后要學會自己修改，在修改作品時融入自己的感悟，與思想情感、體驗發生碰撞，從而產生順應、同化、或者矛盾和疑問。這個過程就是學生自我思考、反思與作文產生共鳴，也是自我教育的體現。其次是生生對話式評價。這種形式主要是采取合作學習，通過小組學習和小組交流來進行，不僅要對文本的寫作特點對話，而且還可以與習作中的人物、事物進行對話，更要達到生生之間的對話。讓學生各抒己見，掌握寫作特點，同時明確敘事、寫景、狀物要具體，用詞要講究層次性的寫作要求，最后要實現教師、學生與習作的統一對話。在小組交流中，學生的認識難免片面或偏頗，這就要求教師適時引導和點撥，用童眼看世界，用童心繪世界，千萬不要把大人的尺度強加給學生。要充分體現教師的主導性與學生主體性的結合，在討論中突出學生的自主性學習，碰撞出思維的火花。讓他們在自由的空間里暢所欲言，快樂地習作著。

六、 自由欣賞

學生完成作品之后，總有令人欣慰的地方。全班同學匯集起來就是一朵永不凋謝的花，如何讓這朵花永葆芳香，教師就要給學生提供“花園”，一個展示自我的平臺。比如，創建班級“小小作家園”，或成立“心愛的小文集”，把孩子們成功的作品收集在里面，再利用課余時間觀看、欣賞、交流，互相取長補短，真正達到了資源共享的效果。

總之，要想提高學生的語文素養，自主性習作是關鍵。教師要創設一切因素為學生的自主性習作搭路鋪橋。要認真處理好“學生學寫作文”和“教師指導作文”之間的關系，實現“主體”和“主導”的相互運作，協調統一，學生就一定會打造和經營好自己的精神家園，寫出新穎鮮活、獨樹一幟、豐富多彩的新作文。

（瓦房店市）