職高生英語學(xué)習(xí)中的心理障礙分析及其對策

摘要：本文根據(jù)我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀調(diào)查，了解到職高生在學(xué)習(xí)英語過程中存在著心理障礙，并且采取心理疏導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理問題，有效地解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的許多問題，極大程度地減輕職校生的心理障礙對英語學(xué)習(xí)所起的阻礙作用。總之，英語學(xué)習(xí)的狀況也有了極大的改變。

關(guān)鍵詞：職高生； 英語學(xué)習(xí)；心理障礙

職高生群體，在人們的傳統(tǒng)觀念中是義務(wù)教育階段的競爭失敗者，因此一向被人們忽視。職高生自己也認(rèn)為是失敗者，上中職學(xué)校是無可奈何。他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，學(xué)習(xí)的信心嚴(yán)重不足，到了高中，失敗的陰影仍然纏繞在他們的心頭。因此，他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度極為矛盾，一方面他們知道不讀書、不學(xué)習(xí)，在當(dāng)今社會很難立足，何況我們的學(xué)生大都來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，不讀書更加沒有出路，因此他們愿意接受職業(yè)教育，渴望學(xué)到知識，能掌握一技之長；另一方面，由于多種原因，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較差，害怕再次經(jīng)受失敗，因此他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是消極的，特別是對待文化基礎(chǔ)課，能夠主動學(xué)習(xí)的很少。這種矛盾心態(tài)導(dǎo)致職高生不喜歡文化基礎(chǔ)課，尤其外語，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡專業(yè)理論和技能課，這使我們的學(xué)生文化底蘊不夠，整體文化素質(zhì)較差。

作為職業(yè)學(xué)校的英語教師，我們已經(jīng)意識到，由于忽視英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜而微妙的心理過程，從而導(dǎo)致我們的付出和收獲不成正比。英語教師應(yīng)該意識到，學(xué)生必須在心理領(lǐng)域超越英語學(xué)習(xí)的各種障礙。這就意味著：當(dāng)前的英語教學(xué)改革應(yīng)該幫助學(xué)生消除負(fù)面的、消極的英語學(xué)習(xí)心理，戰(zhàn)勝英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，才有可能真正改善英語教學(xué)的效果，提高英語教學(xué)的效率。

一、 基本狀況

我校是一所省一級重點職業(yè)高級中學(xué)，有60個班級，學(xué)生3000多人，其中男生1300多人，女生1700多人。分外貿(mào)、財會、計算機、文秘、物流、機電、電子等專業(yè)，外貿(mào)專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較好，對英語學(xué)習(xí)的積極性也較高；但其他專業(yè)的學(xué)生尤其是機電專業(yè)的男生英語基礎(chǔ)很差，對英語根本沒有絲毫的興趣，沒有學(xué)好英語的信心。我在自己所教的班級（一個是外貿(mào)班，另一個是機電男生班）進行問卷調(diào)查，外貿(mào)班超過90%的學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)英語；而男生班93%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為自己學(xué)不好英語；5%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語只是因為他們不得不參加英語考試。這些學(xué)生大致可以分為以下兩類：

（1）懶惰型。這類學(xué)生由于過分熱衷于玩，而經(jīng)常在課上補覺。他們通過抄襲其他同學(xué)的試卷或作業(yè)，以求達(dá)到通過老師檢查和考試的目的。這類同學(xué)被認(rèn)為具有意志障礙。

（2）自卑型。這類學(xué)生與他們的同齡同學(xué)相比較 ，較多地受到師長的呵責(zé)或長期受到冷落，多次品嘗失敗的痛苦。由于他們無法掌握英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，因此長時間內(nèi)不能在英語學(xué)習(xí)上取得成功，英語水平在班級中明顯靠后，導(dǎo)致信心喪失。

二、 心理障礙產(chǎn)生的根源

（1）社會因素。職高生在九年義務(wù)教育期間，經(jīng)歷了人生第一次激烈的升學(xué)競爭，分流到職高。他們中相當(dāng)部分讀職高僅僅是聽從父母的安排，是無奈的選擇，在世俗的評價中極其被動地承擔(dān)了失敗者的角色。所以，他們比同齡人有更多的苦惱、迷茫、沮喪與不安，學(xué)習(xí)成績的不理想則成為影響他們情緒的主要原因。

（2）個人因素。學(xué)習(xí)無用論，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有任何用處，學(xué)習(xí)英語更是如此，反正以后工作也用不上，把個人成功希望主要寄托在可遇不可求的機會身上。對自己的能力持懷疑態(tài)度，自控能力也較差，對困難缺乏正確的認(rèn)識，缺少克服困難的毅力。由于自我認(rèn)識和評價的偏差，使得他們產(chǎn)生了自卑等不良心理，不相信通過自身的主觀努力能夠取得成功，對自己的前途較為悲觀，把成功寄托在機遇上。

三、 解決的對策

學(xué)生產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)的心理障礙，我們英語老師要采取一些措施和對策來幫助學(xué)生走出心理的陰影和困惑。

（1）要了解學(xué)生的心理，增加對學(xué)生的理解，提高學(xué)生心理教育的能力。教師在對待學(xué)生問題上，要出于公心，要針對學(xué)生的心理特點展開自己的教育活動。雖然學(xué)生的思維具有邏輯性和獨立性的一面，但他們還具有可塑性的一面。這時，我們?nèi)缂右苑e極的干預(yù)和調(diào)節(jié)，可以避免和消除他們的心理障礙，增強心理免疫力，使其終身受益。教師不但是知識的傳播者，更是心靈的締造者，肩負(fù)著塑造學(xué)生健全人格的重任。

（2）教授英語知識要根據(jù)不同的班級、不同專業(yè)的學(xué)生備課，了解英語課堂教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。可根據(jù)職校生的年齡和心理生理特點，采取物質(zhì)性、精神性鼓勵相結(jié)合的方式，激勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷地嘗到甜頭，看到自身的潛能與價值。準(zhǔn)備好分層次的英語教學(xué)活動，給每個層次和水平的學(xué)生表現(xiàn)的機會，傳授給學(xué)生正確的、對學(xué)生有幫助的英語學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的信心。

四、 結(jié)果

我校英語教師在平時的英語教學(xué)中，努力克服自身的困難，想方設(shè)法幫助學(xué)生解決心理的困惑和學(xué)習(xí)英語的障礙，并在班級中（機電和外貿(mào)）作了試驗和統(tǒng)計，效果顯著：

五、 結(jié)束語

教學(xué)的過程是一個長期的復(fù)雜的過程，也是一個不斷改革創(chuàng)新的過程。作為職高的英語教師，不能因為學(xué)生英語基礎(chǔ)差而忽視英語教育，忽視自身職業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)知識修養(yǎng)。相反，職高英語教師更應(yīng)提高自身修養(yǎng)，更應(yīng)熱愛學(xué)生。只有熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，知識淵博，才能得到學(xué)生的信任與欽佩，師生情感才能相通，教育才能產(chǎn)生共鳴，才能促進職高教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜詩春.中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理[J].湖南教育，1990(4).

[2]林崇德，申繼亮.英語教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2002.

(寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué))