淺談綜合實踐活動課程的課型及指導策略

隨著新課改的實施，綜合實踐活動課以全新的姿態出現在我們的面前。沒有教材，沒有參考資料，綜合實踐活動課中教師該怎么做?一時間，老師們都有些茫然，語文老師上出了“語文綜合實踐活動課”，數學老師上出了“數學綜合實踐活動課”，美術老師上出了“美術綜合實踐活動課”……陷入了教學的誤區：有的教師所追求的是課堂導入、揭題、重點分析、主題的提升等程序的完整性，講究的是教師指導的層層深入性，因此，課堂成了老師的天下。這明顯背離了本課程設置中強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐來獲得成功的主旨。有的教師則完全卸下了肩頭的擔子，做了甩手掌柜，對學生的各項活動聽之任之，這樣又要教師有何用？有的教師則把綜合實踐活動定位為一堂課解決一個主題，對綜合實踐活動毫無整體地把握。至于綜合實踐活動課的課堂老師究竟該怎樣進行指導，亂花漸欲迷人眼。筆者根據自身的教學實際，認為追求扎實而有效的課堂，我們必須撥開綜合實踐活動中的課型和指導疑團。

一、撥開綜合實踐活動課的課型疑團

語文課一般分為閱讀課、寫作課、復習課三大類型，閱讀課又通常是分讀通課文、理解重點詞句、提煉主題幾步進行，所有的一切都是在一定的文本基礎上進行的，而綜合實踐活動課沒有固定的文本，有的只是一個個研究的主題。主題從哪兒來？也就是說該上什么內容，解決這個問題，是綜合實踐活動的第一種課型，那就是主題確定課。主題確定好以后，怎么開展活動呢？我們肯定要對學生進行基本研究方法如觀察、采訪、調查等等的指導，于是有了綜合實踐活動的第二種課型——方法指導課。當學生開展一段時間的活動后，會取得一定的成果，也會遇到各種各樣的困惑，有的可能走上了歧途，這就需要第三種課型的出現——中期反饋課。當所有的探究活動都結束了，學生都擁有了自己活動的成果了，我們就可以進行最后一種課型——成果展示課。這四種課型是開展綜合實踐活動時必備的幾種課型，一般情況下，一個主題的研究在1～2個月左右，上課的地點也不一定拘泥于教室，可以在校園的任何一個地方。哪里更容易激發學生的積極性，就可以把地點定在哪里。

二、 撥開不同課型中教師的指導重點疑團

1. 主題確定課——幫助學生選擇合適的主題

嚴格意義上講，這主題的確定應完全由學生自主提出，從學生各種各樣的選題中層層篩選，挑選出幾個大家最感興趣的話題作為一個學期甚至一個學年綜合實踐活動的內容。但由于學生的年齡、知識水平、生活經歷等方面的限制，有些選題可能根本就不值得去研究，有些則無法去實踐研究，也沒有任何研究的價值。所以，教師要努力創設情境，先引導學生回顧日常生活中產生的疑問、社會生活中的熱門話題、季節的變化、紀念日的形成原因等，然后再引導學生根據現有的研究條件、學生的實際能力等客觀條件，從中提取出有價值的主題進行研究，切記剝奪學生的思考、選擇權，給他們提供現成的題目。因為只有是學生感興趣的，才有可能堅持下去。如去年我們市出了一起特大交通事故，一輛公交車翻入溝中，導致十多人死亡，在人們心中形成了巨大的震撼。而我校乘車上學、騎車上學的學生有六百多人，乘車、騎車的安全問題成了家長、學生談論最多的話題。我就緊緊抓住這一契機，從車禍這一事件聊起，讓學生說說自己的感受，從而引出“身邊的交通安全”這一主題，學生們興趣高漲，效果就非常好。在引導學生確定主題時，教師還必須注意要調動全體學生的積極性，班級學生一個都不能少，因為綜合實踐活動培養的是全體學生的創新精神和實踐能力。

2. 方法指導課——對學生研究所需的方法進行指導

如果說主題確定課給指明了道路方向的話，那方法指導可就是前進途中的羅盤、望遠鏡等各種裝備。教師要做的是一個工具倉庫，當學生需要的時候，你就能及時出現。如在研究“身邊的交通安全”這一主題時，有的組打算去采訪民警叔叔，了解交通安全事故的發生率發生的原因，教師就要進行采訪方法的指導，如根據采訪的目的，事先列好相應的問題，怎么讓民警叔叔樂意接受我們的采訪，采訪禮節的學習。有的組打算進行問卷調查，那問卷的科學設計、問卷發放的對象選擇、問卷意見的統計等都需要指導。有的組打算到圖書館查找資料，那么，怎樣快速地尋找資料，找到資料后怎樣分析、歸類，得出自己的結論等都要指導。這里尤其要指出的是教師在指導基本方法時，要突出學生的主體地位，充分發揮學生的積極主動性，教師最好以合作者的身份，就一些與此相關的具有啟發性和引導性的問題向學生求助，或者故意將某一認識凸顯出來，以引起學生的進一步思考，使學生在不斷地探究中找到適合研究主題的合適的方法，切勿將方法直接告訴學生。教師指導也可以使用集中加分散的原則：對于研究中使用比較廣泛的方法可以全員指導，對使用較少的方法進行單獨指導。

在開展方法指導前，教師一定要做到心中有數。在指導前要進行一些必要的準備，可以通過自學相關書籍，掌握一些方法性的理論，如基本的流程、注意的事項等，也可以通過自身的下水實踐，掌握一定的方法，對學生在活動中可能會出現的問題進行重點指導。當然，這些方法指導不可能是一勞永逸的，它是一個螺旋上升的過程，在活動的任何一個階段，只要學生有需要了，教師就要及時進行指導，以推動學生的研究向縱深發展。

3. 中期反饋課——以恰當的評價引領學生繼續研究

這類課，是教師在學生以組為單位交流的基礎上，對取得的成果表揚、激勵，對困難，引導全班學生分析、研討解決的辦法，并及時調整下一步的活動。如何才能使學生繼續順利地、良好地開展活動呢？教師的評價尤為重要。教師真誠由衷的評價，可以使學生獲得成功感，從而激發學生繼續探究的積極性。但在評價時，切忌以同一個尺度去衡量所有的學生，因為學生的興趣、能力不同，所取得的成績也不盡相同，如果以同一個尺度去衡量所有的學生，勢必會讓一部分學生失去研究的信心和興趣，只要學生在自己原有的基礎上有所進步了，就應該及時地進行鼓勵。同時，教師的評價還有一個重要的功能，那就是引起學生的反思，不管成功還是失敗，都有必要靜一下心，認真反思活動過程中的得失。開展順利的，想一想接下來怎樣做才能取得更大的成績；開展不太順利的，想想哪里出現了問題，該怎樣調整。如果學生在研究中已經偏離了研究的初衷，誤入歧途了，也要委婉地提出來，引導學生正確回歸。

4. 成果展示課——整合各組的成果擴大影響

在課堂上，老師可以放手讓學生去做。學生可以通過小報、照片、體會文章、倡議書、小品、快板等各種形式匯報與展示成果，教師只要在課前對各小組的材料進行必要的審核就可以了。教師可以是一個觀眾，靜靜地欣賞，也可以成為一位主持人，穿針引線，將各組的匯報成果串聯起來。如果有的組在匯報中對某個點產生了質疑與迷惑，沒有關系，教師也不必解釋，順著學生的思路下去，說不定又可以生成下一個研究的主題。在各組匯報完畢后，教師應協助收集、整理、整合各組的成果，將資料保存，同時也可以將好的成果推廣。如在《身邊的交通安全》這一主題活動中，有的組刊出了宣傳專版，有的組通過學校電視臺，向全校師生發出了安全相伴你我他的倡議，有的組還結合學校開展的愛心崗活動，設立了安全崗，受到了老師、家長的一致好評。

綜上所述，筆者覺得，雖然綜合實踐活動課強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐來獲得成功，但這并不意味著不需要教師的指導，只不過教師的主導地位變得隱性，變得更加民主平等了。只要我們撥開了課型疑團，撥開了指導疑團，相信綜合實踐活動的無限魅力一定會讓每一位教師無限神往。

(上虞市湯浦鎮中心小學)