后進生的心理健康更需要關心

摘要：受應試教育的影響，一些教師過于重視學生的學習成績而忽略了學生健全的人格發展，并在有意無意中經常對學生進行心靈施暴，這對于學生的長期發展極為不利。應盡早轉變這種教育模式，重視對學生的情感教育，形成師生情感交融的新風尚。

關鍵詞：情感教育；差生；心靈施暴

青少年時期往往是情緒和情感波動起伏比較大的時期，心理學家形象地稱之為“暴風雨時期”，意思是說情緒、情感來得快也去得快，但強度很大，弄不好就會給青少年的成長造成不良的影響，甚至飲恨終身。此時，教師的作用就不僅僅是教書育人了，更多的是心理輔導。由于多年來“應試教育”的影響，成績似乎已成為衡量一名學生的唯一標準。而成績較差的學生，也就是所謂的“差生”自然是苦不堪言。從校內到校外、從教師到家長，對差生的認識偏見都極為之大，一提到差生，似乎就叫人擔憂。社會上的人聽說是位差生，就搖頭，家長知道自己的孩子是差生，心里面就有說不出的難過，班主任聽說是差生，就不愿接受。于是便出現了一些對待他們的不恰當行為，這些不正確的教育方式被稱為“心靈施暴”，它比體罰的危害性更大。這些不恰當的行為表現如下：

（1）遠離學生。很多學生，尤其是學習不好的學生課堂上很少主動回答問題，能夠對老師提出質疑或到辦公室請教問題的那就更少了。一個教師若采用死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學方法，那學生連與你交流的機會都沒有。提倡情感教學就是要打破這種局面，深入學生中。

（2）諷刺。對差生進行挖苦，甚至侮辱其人格。如：“你生了一副豬腦”“我要是你，早無臉再讀書了”“真浪費了國家的糧食”。這種教育方式將使學生產生對抗情緒，甚至傷害了學生的靈性，造成學生內在精神世界的殘缺。

（3）冷漠。對差生采取不聞不問，自生自滅的態度，差生往往遭到冷遇和白眼。大多數差生的學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，想在同學中樹立威信。一旦遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自甘落后；雖有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。這種教育方式給學困生心靈造成難以挽回的傷害，這時，他們便另找途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，來滿足自己爭強好勝的虛榮心。他們大多不能正確處理人際關系，性格內向，有的還會形成反社會性人格。

（4）貶低。用優秀學生的標準來要求差生，達不到要求就任意貶之。經常受到貶責的學生自信心受到強烈沖擊，會產生自卑心理，抬不起頭，甚至受到同學的歧視，造成過重的思想負擔，最終自暴自棄。在智力和心理發育上，比受體罰的差生危害更大，甚至有可能將一個孩子的自尊心完全毀滅。

（5）抹殺。無視差生的進步，即使成績提高，也認為不真實。這種行為極大地挫傷了差生學習的積極性，使他們心灰意懶，導致學習意志消沉。

（6）恐嚇。對不守紀律的學生采取威嚇的手段，如上課不聽課時，就威嚇他：“再不聽課就不準你在學校讀書”或者“不準在教室坐”等等，這樣只能使差生產生對抗心理。

以上均屬“心靈施暴”現象，老師雖未對差生體罰，可實際上對差生成長造成的傷害與一頓毆打性質是一樣的。“心靈施暴”受到的傷害甚至比體罰更重，體罰只是身體受到傷害，恢復的時間不算長，但心靈的傷害卻可能伴隨著孩子的一生，嚴重的話甚至能扭曲孩子的心靈。心理學家愛基蘭德說：“心靈施暴可以將一個孩子的自尊心完全毀滅。”

夸美紐斯曾經猛烈抨擊中世紀的學校是兒童恐怖的場所，在那里有的只是令人望而生畏的禁忌體系和冷漠的教誨。雖然對今天的中小學校不能作如此的評述，但是一個學校如果忽略了與學生情感的培養，只會用冷冰冰的教學方式授課，使學生不能健康發展，那這就應當被視為教育上的嚴重失職。狄德羅曾說：“沒有情感這個品質，任何筆調都不能打動人。”學習過程是師生情感雙向交流的過程。教學實踐證明，以師生的情感為基礎，可以喚起學生的學習興趣，也就是一旦學生對老師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。然而，許多教師還未意識這點，在教育教學中，總是自覺不自覺地對學生進行了“心靈施暴”，這無疑削弱了學校的教育功能。差生的心靈像一棵幼苗，需要教師的關心、愛護。如何避免差生的心靈出現扭曲，這不僅僅是個教育問題，實際上也是個社會問題。既然是社會問題，我們就要下很大力氣來解決。要解決，就首先要解決認識問題，在思想教育過程中，應正確對待學生，善待學生，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起信心，抬起頭來走路。這樣，才能達到我們的教育教學目的，全面提高學生的素質，才能開創學生思想教育工作的新天地。

要轉變這種教育模式，首先應該轉變教師的觀念。教師是情感教育的具體實施者，轉變教師觀念是情感教育順利實施的首要前提。教師觀包括以下內容：第一，教學觀。過去的教學觀是一種應試的教學觀，一切教學活動都圍繞考試這根指揮棒進行，學生成了被動的“吸收器”——學習的奴隸。而情感教育觀截然相反，它要求在教育的過程中教師應情知并重。這一教學觀使教師唱獨角戲的“填鴨式”教學轉變為啟發式教學，使學生在積極思維、掌握知識、發展智力的同時情感也得到了發展。第二，學生觀。長期以來，把學生人為劃分為優等生與差生的做法忽視了學生的主體性。而情感教育的學生觀認為“世界上任何一個能學會的東西，幾乎所有的人也都能學會——只要給他們提供了適當的前提和適當的學習條件”。這一學生觀表明，教師必須面向全體學生。是不是好學生不能僅以學習成績的高低作為評價的唯一尺度，還應該包括情感發展水平的高低。第三，評價觀。我國目前應試教育的主要功能在于選拔少數淘汰大多數，這實質上是以犧牲大多數學生的全面發展，來換取少數學生的個別發展。相當數量的學生由于年復一年地遭受挫折羞辱，他們的自尊心和自我價值觀念，被這些預定的計劃有條不紊地摧殘了。情感教育的評價觀則認為，評價的主要功能在于改善學生的學習狀況與情感體驗，而不在于選優汰劣。因為，在教育、教學的過程中，采取激勵性評價，多給學生學習成功的機會和體驗是實施情感教育必不可少的條件。

教師與學生的日常接觸中也應注意與學生的情感交流。愛他們所愛，想他們所想。平日里摸摸學生的頭、牽牽他們的手，蹲下身子跟他們說說話，抱抱他們——這些親昵的舉動，有助于拉近和學生的距離。對于一些膽子小不愛講話的學生，教師也可以利用網絡手段，與學生進行信息對流。教師可以充分利用“聊天、短信、郵件、BBS、留言板”等進行互動，使學生打消“面對面”交流模式中的種種顧慮，能夠輕松坦然地與教師溝通。

總之，讓學生有更多的活動，更多的參與，更多的平等交往與對話，更多的美感熏陶。要更多地與自然界交融，更多地感受到被人賞識、被人關愛的溫暖與幸福。

參考文獻：

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[2]石中英，王衛東.情感教育[M].北京:教育科學出版社，1999.

（樂清市虹橋六中）