淺談語文閱讀教學中的朗讀訓練

《語文新課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 并且，《語文新課程標準》在“教學內容和要求”中對低、中、高年段都提出了明確的目標。葉圣陶先生曾說：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”正因為如此，近年來有不少專家學者和有識之士呼吁閱讀教學要返璞歸真，練好“讀”功。那么，如何過好讀書關呢？

一、 明確“讀”的意義

具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字。“閱讀是識字的基本途徑”，多讀可以促使學生記住字音，區別字形，了解字義。第二，多讀可以釋詞析句。通過反復誦讀，學生便能夠結合上下文準確地領悟詞語和句子的意思，從而達到“自能通解”“自求得之”。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊涵，才能達到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以訓練思維。在論及讀與思的關系時，別林斯基曾經指出：“閱讀時，你到處感覺他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文內容展開豐富的想象。而只有多讀，學生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。第五，多讀可以背記佳詞妙語。小學階段的學生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語、精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸“養料”，多作儲備，他們日后的“說”和“寫”才有源頭活水。第六，多讀可以感悟寫作技法。學生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的。

二、 訓練“讀”的技巧

以前的《小學語文教學大綱》幾經修訂，包括現在的《語文新課程標準》無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學語文教學第一位的基本要求。那么如何幫助學生達到這一要求呢？

（1）重視范讀的作用。教師在范讀課文時，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣、語調及表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學生讀書的興趣。曾聽過一節公開課，當教者聲情并茂地讀到主人翁一系列凄慘遭遇時，學生們都為之動容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了，學生們這才長長地吸了一口氣，對著老師微笑。學生的這種感受是對老師范讀的最好肯定。當教師問及誰想向老師挑戰時，學生們都表現出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。

（2）理解意蘊，感受情理。作者所記敘的事情或描繪的景物之中閃爍著作者對生活的理解和體驗。語文教學要通過語言訓練理解課文的內容，體察作者的情意，感受傳達的理念。需要說明的是，“有感情地朗讀”并不等于“有感情＋朗讀”。朗讀指導也不是簡單的“模仿”或“感情提示”。如一位教師在教學《煙臺的海》一課時問學生：“煙臺的海的夏季非常美，大家想不想把它的美麗讀出來?要以怎樣的感情讀?”學生回答后，教師又說：“下面讓我們帶著喜愛和向往的感情齊讀這一段。”這樣進行了一番“感情提示”以后，教師就覺得自己的任務完成了，剩下的就是學生自己去讀了。

（3）要訓練學生邊讀邊想。邊讀邊想是指學生“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”。這樣的閱讀基本功必須經過訓練才能逐步形成。宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強調閱讀過程中“想”的重要性。訓練邊讀邊想要把握以下三點：①訓練形象地想。閱讀理解很重要的一點是誘導學生把語言文字所表述的客觀事物在頭腦里進行“還原”，通過“再現”進行“再想象”和“再創造”，從而深化對課文的理解，提高思維能力。②訓練邏輯地想。閱讀理解往往要解決“是什么”和“為什么”的問題，“是什么”是指課文寫了什么，景、物、人有什么特點等等；“為什么”是指作者的結論是怎么得出來的。引導學生逐步深入地思考，就能使他們認識事物的內在聯系和邏輯規律。③訓練聯系地想。讀書不能孤立地死板地讀，應該注重方方面面的聯系，如前后課文的聯系，句、段、篇之間的聯系，課文內容與生活實際的聯系等等。訓練聯系地想，有利于學生開拓思路，綜合理解，深化認識。

三、 注意讀的總結

為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析。評述要結合朗讀材料進行，不要泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松、和諧的氛圍。不僅要發揮教師的主導作用，也要發揮學生的主體作用，與學生評論相結合，放手讓學生討論，各抒己見，對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過討論，共同總結出在朗讀中需要改進的地方，及時糾正不正確的語調、語氣、重音、停頓等，并側重地再范讀，再練讀，直到達到理想的效果為止。

劉勰曾經指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。

(如皋市如城鎮許莊小學)