優化教學結構 提高教學效率

合理的教學結構是保證課堂教學高效的標準。如何安排課堂教學結構，才能保證師生之間暢通的信息交流，使課堂教學充滿妙趣橫生的智力活動，這是直接影響數學課堂效率的一個至關重要因素。隨著教改的深入發展，課堂教學結構日漸多樣。

一、 設疑求知，激發興趣

興趣是最好的老師，當學生對數學學習產生濃厚興趣時，也就形成了學習的內動力。這是學生主動參與學習過程的基礎。因此，創設學生喜聞樂見的情境，激發學習興趣，調動學習積極性是發展思維能力，提高學生素質的前提。如在教學三角形分類時，事先做好了一只露有三角形的一個角的教具，讓學生觀察、判斷整個三角形是什么三角形。當露出一個直角時，學生說是直角三角形；當露出一個鈍角時，學生說是鈍角三角形；當露出一個銳角時，學生也自然說出是銳角三角形。這時教師拿出的卻不是銳角三角形，這樣就產生了懸念，為什么有一個直角的是直角三角形，有一個鈍角的是鈍角三角形，有一個銳角的就不能確定是什么三角形呢？在學生積極探究該問題的興趣被激發起來后，教師緊接著說：這節課我們就研究這個問題。此時學生強烈的求知欲，已成為一種求知的“自我需要”，為學習新知作好了心理上的準備。

二、 三位一體，釋疑解難

俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂教學從某種意義上講就是一個設疑、釋疑的過程，是在教師的指導下學生的一個特殊的認識過程。要完成新知識的“認識—理解—掌握—應用”這一學習過程，就必須充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教材的示范作用和學生間的相互啟發作用。使學生在輕松愉快的氣氛中，動手、動腦、動口、學習和發現，理解和掌握知識，做到教師、知識、學生三位一體。例如：講長方體的表面積，導入新課后第一步，讓學生拿出課下準備好的火柴盒或其他學具，指導學生說出表面積的意義。第二步，讓學生觀察所備的紙盒，用彩筆描出它們的長、寬、高，然后讓學生用文字敘述紙盒三對面的面積分別怎樣求？表面積怎樣求？有幾種解法？第三步，出示立體圖，讓學生通過對立體圖的觀察、分析，口頭說出表面積的算式，有幾種解法？最后讓學生閱讀課本，進行改錯、小結。第四步，讓學生想一想自己家中的皮箱、木柜等家具的形狀，它們的表面積如何求？第五步，拉出火柴盒的抽屜，看一看如何計算它的五個面的面積？有幾種解法?然后聯系所在教室，假如用石灰粉刷四壁和頂棚，除去門窗的面積，你會不會求所要粉刷的面積？這樣，在教師的引導下，讓學生觀察、測量、思考、表述，整堂課由直觀——表象——抽象，使教師、知識、學生，臺上臺下融為一體，學生在潛移默化中學會了知識。

三、 鞏固新知，培養“四性”

課堂教學，既要傳授知識，還要重視培養能力，發展思維，智力的核心則是思維能力。所以在練習中，既要鞏固新知識，又要注意抓好學生思維品質的培養。思維品質如何，主要是由思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創造性四個方面決定的。

（1）思維的敏捷性是思維過程的速度問題。為了培養學生的思維的敏捷性，不僅要求學生把知識掌握好，還要在此基礎上向學生提出速度要求。在“對”“準”的前提下突出一個“快”字，最后達到“又快又準”。其主要做法是：①在課堂教學中，對測試題要求學生能口算的要口算，能簡算的要簡算，看誰算得又對又快。②開展“接力賽”，就是對某些文字題和應用題，采取第一人讀題，第二人口列算式，第三人答結果。③筆算比賽，在規定的時間內看誰做的題多；做完一定數量的題，看誰做得快。④判斷正誤比賽，教師出示一定數量的正誤題，看誰判斷得準確、迅速。

（2）思維的靈活性是指思維的靈活程度，主要突出一個“活”字。在練習中，主要通過“一題多變”“一題多解”來培養，讓學生在各種解法中進行比較、區別異同，找出規律，從而舉一反三，觸類旁通。

（3）思維的深刻性，也稱思維的邏輯性，它指思維過程或智力活動的概括程度，善于抓住事物的規律和本質。常見做法：大膽假設，善于推斷。例如：籠中有雞和兔，頭11只，腳28只，籠中雞兔各幾只？首先讓學生展開討論，各抒己見，大膽提出自己的假設。甲生：假設籠中全是雞，總腳數為2×11=22只，比給出的28只少6只，是因為把每只兔腳少算2只，故6÷2=3只是兔的只數，雞有8只。乙生：假設把籠中動物腳都砍去2只，剩下的腳數28-2×11=6只，這時雞的腳全砍完了，剩的6只腳全是兔子的，于是兔有6÷2=3只，雞8只。這樣不僅訓練了學生思維的深刻性，也培養了他們解題的創新性。

（4）思維的創造性是指智力活動的獨創程度，其特點是對其他同學和自己的意見能進行嚴格的分析、判斷；能自己動手、動腦、動口，不隨波逐流，也不固執己見，善于發現問題、分析問題和解決問題。第一，無論什么作業都要求學生自己完成，養成良好的學習習慣。第二，鼓勵學生在解題中敢于標新立異，方法越多越好，越新越好。第三狠抓學生自編應用題的訓練，使學生進一步理解數量關系。

四、 梳理要點，注意疑點

這是一節課不可缺少的環節，是對一節課所學知識要點進行梳理的過程，是學生由感性認識上升為理性認識的又一重要階段。同時還要給學生指出容易出錯或應該注意的疑點等，并對本節課學生學習情況給以評價，提出希望。

優化教學結構，提高教學效率是一個永恒的課題，需要我們教學工作者進一步探索、發展和提高。

（凌源市北爐鄉中心校）