化學教學中如何滲透辯證唯物主義觀點

摘要：高考制度的改革，需要教師在教學中打破學科的界限。哲學是融合各學科的主力軍。中學化學教材中蘊涵著豐富的辯證唯物主義思想，本文就幾個方面談談如何在化學教學中進行辯證唯物主義教育。

關鍵詞：化學教學；素質教育；辯證唯物主義

高考制度的改革，是體現了新時代對人才的需要，社會經濟發展的需要。其考查的重點由以知識立意轉向以能力立意，試題要貼近社會，貼近生活，各學科間要相互滲透。這就迫使廣大教師在教學過程中要打破學科的界限，實施素質教育、創新教育。美國當代哲學家莫爾頓·懷特說：“當我們一旦弄清楚學科間沒有明確的分界線，而且沒有一門學科可以稱得上在認識分類表中占有一個唯我獨尊的位置時，當我們弄清楚了人類各種經驗的形式也和認識同樣重要時，只有到那個時候，才算打通了最廣義的、關于人的哲學研究的道路。”在當代，各學科融合已是不爭的歷史趨勢。而哲學，就是融合各學科的主力軍。中學化學中的許多基本概念、理論、原理、定律，其本身就蘊涵著豐富的辯證唯物主義思想，或者說其本質是辯證唯物主義的。因此，通過化學教學向學生進行辯證唯物主義教育，首先有利于學生科學世界觀的建立；其次，能幫助學生找到解決問題的正確途徑和方向，以提高其認識能力和學習質量；最后有利于學生形成科學的信念，鼓舞和激勵他們去解放思想，在未來自然界的奧秘中敢于披荊斬棘。在化學教學中，我認為可以通過以下幾個方面對學生進行辯證唯物主義教育。

一、 世界是客觀存在的物質世界，即進行物質觀的教育

化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律和變化過程中能量關系的科學。化學教學不僅要從宏觀上使學生確信世界的物質性和物質的客觀存在，還必須使學生對化學中新觀察到的宏觀現象做出微觀的理解，進而相信微觀粒子即分子、原子、離子也是物質，即世界統一于物質。到目前為止，人類已發現110多種化學元素，而由這些元素形成了宇宙世界成千上萬種物質。據統計，從1950年至今已知的化合物由200萬種迅速增加到約2000萬種。這些紛繁復雜的物質在內在和外在因素的推動下，相互作用、相互變化、相互制約、相互協調，再現了物質世界的統一性、多樣性、規律性、對稱性、和諧性。例如：在講到元素周期律時，可以教育學生，門捷列夫正是堅信了元素之間存在著和諧、統一、對稱，才發現了元素周期律，并在表中某些位置留出空格，大膽預言尚未發現的“類硼”（鈧）、“類鋁”（鎵）、“類硅”（鍺）等元素，從而培養學生嚴謹的科學態度。

二、 運動是物質的根本屬性

馬克思說，一切存在物，一切生活在地上和水中的東西，只是由于某種運動才得以存在、生活。化學運動在化學元素上叫做化學變化或化學反應，它是自然界各種具體運動形式的一種，它又可分成分解反應、化合反應、置換反應、復分解反應、氧化還原反應、中和反應、水解反應、加成反應、硝化反應、聚合反應等多種類型，這說明了化學運動的多樣性。物質就是不發生化學反應時，它們仍處于不斷運動之中，從客觀看，它們隨同地球繞太陽運動。從微觀角度看，構成物質的基本粒子，以及構成原子的原子核和核外電子，構成原子核的質子和中子，無時不按著各自的規律在運動著。這些化學事實可以使學生相信，運動是絕對的、永恒的，而靜止是相對的暫時的，即運動是物質的根本屬性，從而培養學生相信科學、追求真理的決心。

三、 量變與質變規律

量變與質變規律是自然界事物發生的普遍規律，它在化學中也表現得廣泛和深刻。恩格斯說：“化學可以被稱為研究物體由于量的構成的變化而發生質變的科學。”在化學中的量變多半是指式量、電負性、化合價、鍵能等物理量的變化，質變則包括理化性質的變化。其具體表現形式有兩種：第一，由物質數量的變化而引起的質變。如在講解元素周期表的結構的排列規律時，應告訴學生門捷列夫元素周期表就是一個從量變到質變的生動事例，雖然相鄰的元素之間原子核內只差一個質子，這個“一”就是量，隨著元素序數的變化（量變），元素性質出現了周期性的變化（質變）。如第三周期中，鈉是活潑的金屬元素，其單質還原性很強，而氯是活潑的非金屬元素，其單質的氧化性很強。有如NaOH是強堿，Mg(OH)2是中強堿，Al(OH)3是兩性氫氧化物。這些是量變到質變的具體表現。再如在進行有機化學中同系物的教學中，也可以向學生滲透量變與質變規律。還有，CO和CO2這兩種物質，從兩面來看都是由碳、氧兩種元素組成，但由于構成分子原子的比例不同，前者是1比1，而后者是1比2，使兩者在化學性質上有極大差異。第二，構成物質的微粒在空間排列次序上的變化而引起質變。同分異構體和同素異形體就表明了這種變化，如乙醇和甲醚，它們分子式相同，但其原子在空間排列順序不同，結構不同，就形成了兩種不同質的化合物；金剛石和石墨，它們都是碳元素形成的單質，但它們的晶體結構不同，所以物質性質不同。在教學中滲透質量互變規律，可培養學生的邏輯思維能力。

四、 堅持內外因結合的觀點

事物的內部矛盾叫內因，事物的外部矛盾叫外因。內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件。在化學運動中，分解與化合的矛盾，是物質化學變化的內因，而適當的溫度、壓力、光照、輻射、催化劑等措施，都是從外部為反應物質提供能量，以增強其排斥力和吸引力，激發矛盾雙方的斗爭，從而加速或延緩化學運動的目的。例如，氫氣和氧氣能化合成水，這是它們都具有彼此發生化學反應的內在因素。在光照、點燃等外部條件的作用下，氫分子和氧分子先分解成氫原子和氧原子，兩個氫原子和一個氧原子再結合成一個水分子，這樣反應得以進行。這說明，外因必須通過內因才能對事物的變化發展起作用。外因的作用也不能忽視。有些化學反應，外因不同其反應的產物也不同。如乙醇在濃硫酸作用下加熱，溫度在140℃時發生的是分子間脫水生成乙醚，溫度在170℃時發生的是分子內脫水生成乙烯。據此特性，利用外因的變化可使化學反應向人類所需方向進行。例如，乙炔的加氫反應，如用鎳作催化劑，一般生成烷烴；如用活性較低的林德拉催化劑，加氫反應可停留在烯烴階段。通過內外因關系的教學，可教育學生在學習過程中大膽設想、創新，為以后獨立研究打下基礎。

五、 矛盾的普遍性和特殊性

矛盾存在于一切客觀事物和主觀思維過程中，矛盾貫穿于一切過程的始終，這是矛盾的普遍性和絕對性；矛盾的事物及其每一個側面各有其特點，這是矛盾的特殊性和相對性。化學常把物質進行分類，每類物質都有其通性，由于不同物質間有著質的區別，因而又有其特性，這就是矛盾的普遍性和特殊性。在講授元素化合物知識或有機化學時，先選一種典型的代表物進行學習，從而歸納出同主族或同系列的通性，即規律性。再在規律性中找出特殊性，如堿金屬單質密度從上到下依次增大，這是普遍性，而鉀單質例外，密度比鈉小，這就是特殊性。這樣可以告訴學生，在化學學習過程中，既要掌握每類物質的通性，又要牢記某種物質的特性。

綜上所述，在化學教學中滲透辯證唯物主義觀點，可培養學生一切從實際出發的務實作風，學會從各類物質的聯系和區別、變化、發展中觀察問題、分析問題，從而培養其科學意識和創新精神。這樣，既能適應目前高考改革的需要，即各學科間的交叉滲透，又能為將來成為21世紀新人才打下基礎。

（常州市劉國鈞高等職業技術學校）