激發興趣 在閱讀中學會閱讀

閱讀能力是學生學好語文的基礎，是中學生獲取知識的基本能力。閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要途徑。新的課程標準為語文閱讀教學提供了新的要求。新課程標準的核心是“以學生為本”，它充分指明了教師的角色作用。要求教師要為學生創造一種自由思維的氛圍，應充分發展學生的獨立閱讀能力。注重學生個性化的閱讀，以獲得獨特的感受、體驗、理解。采用各種適當的方式，給學生以精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

一、 激發學生在閱讀過程中的閱讀興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。教學中要善于根據中學生的心理特點，提供問題，激發學生閱讀、研讀文本的興趣。中學生一般都喜歡爭辯、好斗，喜歡用口才去征服對手，使對方理屈詞窮。教師要創設情境，提出有價值的問題。好的問題能激起學生思緒的浪花，學生會產生閱讀和辯論的興趣。例如在教學《羚羊木雕》時，討論的話題是木雕送給萬芳造成這樣的局面，課文中有一句話“可是，這能全怪我嗎？”那么應該怪誰？

學生1：怪就只怪這木雕太珍貴了。

學生2：我贊同，如果這木雕不是那么貴重，就不會發生這樣的事。父母就不會逼我去討回來，送了就送了唄。

這兩位學生的發言得到了普遍的認同，學生畢竟幼稚，看問題也只看表面。初看似乎真有道理。這時，教師就要善于引導，激發學生去挖掘發生矛盾的本質原因。

師：按這樣的說法，家中就不應該有貴重的東西嘍。既然前文中已經寫到木雕很珍貴，怎樣做才能避免發生這種事呢？

生：我覺得送之前應該征求爸爸媽媽的意見，就不會發生這種事了。

生：要學會和大人溝通。同意就送，不同意就算了。

師：對，我們知道這事不能怪木雕貴重，之所以會發生這種尷尬的事應該怪我事先沒征求爸媽的同意，沒跟大人商量。如果送木雕前跟爸媽商量了，就不會發生這種事情了。

師：主要怪父母不懂孩子的心，不尊重孩子之間的感情。只知道木雕貴重，不知有比這更貴重的東西。不尊重孩子的人格，而且態度簡單生硬。女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當？

生：我覺得友情重于一切，送出去的東西不該再要回來，以后注意事先跟父母商量就行了。

生：對，我贊成奶奶的看法，去要回來這多不好。

生：父母硬逼著我去要。只要跟萬芳好好解釋，萬芳是個仗義的好朋友，站在我的立場上，她也會諒解的。

師小結：大家回答得真好，因為看問題的角度不同。大人和小孩會有不同的立場，這在我們同學生活中也遇到過。所以，平時就要注重溝通，與朋友、與父母都要多商量，多了解對方的想法。

二、 課堂上盡量為學生提供多角度考慮、分析問題的機會

與同學共同探討問題，相互交流啟發，問題的答案也就會自然地水落石出了。深入思考、鉆研，可以拓寬學生學習語文的興趣，他們的興趣不會局限于文本的內容，而由文本遷移、拓展、深入。教師創設富有挑戰性的問題情境，可以鼓勵學生積極思考，訓練他們的思維能力。

如學習八年級上《臺階》一文，可以引導學生積極思考：有人說，父親為了造臺階，人衰老了，身體也垮了，不值得。你認為父親這樣做是否值得？為什么？

生：我認為不值得，一輩子就干這件事，種田，砍柴，撿卵石，編草鞋。就只為了造房，使臺階高一些，使自己能更有面子，其實也是虛榮的表現。屋子建成了，人也老了 ，付出了健康等昂貴的代價，也沒感到有巨大的成就感。

生：我也覺得不值得。他跟愚公一樣，愚公如果沒有神助，他的子孫后代就會因為要搬掉那座山而不停息。他完全可以采用別的生活方式。愚公可以搬家，搬到山外去。父親也可以干別的事，靠他的這種恒心也完全可以成功。

生：對，我覺得父親可以外出打工、經商，賺了錢后也可以造房、造臺階，也許成功得更快。實現目標的方法、途徑可以有許多，條條道路通羅馬，不一定要用這種方法。

生：父親的方法確實有些死，但他創業之所以如此艱難困苦，歸根到底是因為農村經濟極端落后。他這么做的目的是為了改變現狀，他有志氣，不甘人后，要自立于受人尊重的行列。

生：父親不滿足于現狀，他是一個非常要強的農民，有長遠的生活目標，他比那些整天渾渾噩噩，無所事事，無生活目標的人強多了。至少他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。

師：大家說得非常好，看到了事情的兩面性，看問題也全面了。實現目標的是應該還有別的方法，但我們應該看到父親身上那種精神，那種華夏炎黃子孫的優良傳統，用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦，拼命硬干，勤儉持家的美德，用最原始的方法是實現自己的理想。

閱讀的過程關注學生、教師、文本之間的對話。教師要提供給學生閱讀的平臺。從課內到課外，多方交流，多方對話，教材、學生、教師三者要形成和諧互動的一體。課堂上，我們要積極鼓勵學生說的勇氣，逐漸培養他們說的能力，讓學生想說，會說，能說，使學生在閱讀中處于主動的地位。讀得自覺，讀得深入，讀出自己的心得體會，閱讀的效率自然就高。閱讀中還會引發深刻的思考，學生還會蹦出一些有價值的見解。教師要尊重學生的獨特體驗，要當好組織者、引導者。引導學生用情感與心靈去感受，與作家、作品對話交流，從而獲得獨特的體驗。教師要珍惜學生的獨特體驗，以學生的思維為引子，來點燃學生的思維火把。

三、 充分尊重學生，允許學生的說法離經叛道，甚至容忍學生的“異端邪說”

語文新教材使用以來，我們在練習中發現和老教材相比，主觀題多了許多，而且答案常常很簡單：言之成理即可。而多年的填鴨式教學，我們的教師和學生習慣了“正確答案只有一個”這種思維模式，這種思維模式在我們的頭腦中已不知不覺地根深蒂固。實際上，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。對一部作品，不同的讀者可能有不同的看法。俗話：“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”語文新課程標準的理念是一種啟蒙，一種理想，一種解放。語文閱讀教學要實現真正的創新，找回它久已迷失的本質意義，使閱讀再也不是一種奴役，一種應試的手段，一座過了河就可以拆了的橋。

例：有人說，戰爭有如一枚硬幣的兩面，一方面促進了科技的發展，另一方面又阻礙了社會的進步。你同意這種看法嗎？

就這一問題，學生查詢了許多資料，從古代到現代戰爭的兵器的演變發展，從矛和盾到現代戰爭的核武器，從陸戰到海站到空站，來證明戰爭促進了科技的發展；又查找了許多數據、圖片說明戰爭帶給人們深重的災難，也談到了參觀南京大屠殺紀念館的感受。這時的學生是多么可愛，個個就如出色的演說家，他們所找的資料就可以寫一篇翔實的論文。這種情形，比起老師在課堂上夸夸其談，學生趴在課桌上昏昏欲睡生動了許多。教師會在此時發現，我們的學生是如此能干。應該還課堂于學生，做一個“懶”老師。在這樣的閱讀教學過程中，能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。日積月累，增長知識，將會使學生終身受益。

（寧波市鄞州區高橋鎮望春初級中學）