課堂提問的有效性研究

摘要隨著高中課程改革的不斷深入，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性是高中數(shù)學(xué)教育亟需解決的問題之一，本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)的問題，提出自己的建議，以期更好地推動高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。

關(guān)健詞高中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

有效性的課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段;提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。

目前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問也存在著一些問題:華而不實，問題的提出往往過于簡單，只停留在表面，學(xué)生的回答很一致而且聲音洪亮，課堂氣氛空前熱烈，但實質(zhì)上是相當空洞的。如何做到課堂提問的有效性呢?筆者認為要做到以下幾點。

1 態(tài)度真誠

教師提問的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是課堂提問有效的重要環(huán)節(jié)。教師的微笑和期待，親切的話語能使學(xué)生鎮(zhèn)定自若、信心倍增、積極思考;反之教師的厭煩、心不在焉、消極的語言與表情，只會使學(xué)生忐忑不安。另外學(xué)生的基礎(chǔ)和理解、認知能力是不一樣的，教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，一視同仁，盡量照顧不同層面的學(xué)生。對每位學(xué)生的回答，教師都要有中肯的建議，注意激勵性語言的使用，不挖苦和嘲笑學(xué)生特別是學(xué)差生和害羞的學(xué)生。從而調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2 因人施問

教師在預(yù)設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè);在選擇學(xué)生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。對學(xué)優(yōu)生提問要有一定高度的問題，例如新穎的、綜合性較強的、發(fā)散的問題，激勵其認真思考提高能力;對于一般的學(xué)生提問相對基礎(chǔ)的問題，幫助他們掌握基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的興趣;對于待進生提問一些淺顯的問題，例如較直觀，判斷性的問題，啟發(fā)其思維，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

3 精心設(shè)計問點，創(chuàng)設(shè)好的問題情境

(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到有趣的情境當中，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題，形成自主學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。如在講解等比數(shù)列的通項公式時，先提出一個有趣的問題:用一張報紙(厚0.1毫米)對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚?如果對折100次呢?在學(xué)生做出了種種估計后，教師再提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生感到驚訝，產(chǎn)生強烈的求知欲，于是教師引出課題。通過這個問題情境的創(chuàng)設(shè)，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(2)抓住興趣點提問。抓住興趣點，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮非智力因素對教學(xué)的促進作用。例如在講解《曲線與方程》一課時，課堂提問應(yīng)放在“如何想到坐標法?”“何為適當?shù)淖鴺讼?”“如何通過例題，體會求曲線方程的五個步驟的內(nèi)在聯(lián)系?”等容易激起學(xué)生興趣的關(guān)鍵處。

(3)抓住疑問點，可以化難為易，打開學(xué)生思路。例如在講授《對數(shù)的運算律》時可這樣設(shè)計課堂提問:“請同學(xué)們計算對數(shù)值lg2+lg5，并觀察與lg10有怎樣的等量關(guān)系?”“25=10，lg2+lg5=lg10，一般的MN=MN則logaM+logaN=logaMN，一定成立嗎?”通過對具體問題研究，讓學(xué)生具備一些感性認識，然后再研究比較抽象的運算律。

(4)抓住發(fā)散點提問。在教學(xué)中抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點設(shè)問。讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如在講《解絕對值不等式》第二課時可這樣設(shè)計問題:復(fù)習(xí)|x|0)，|x|>a(a>0)的解集及其幾何意義。待學(xué)生回答出正確結(jié)論后，老師接著提出下面的問題“我們?nèi)绾谓鈢x+a|+|x+b|0)型的不等式呢?”

(5)抓住矛盾點提問。抓住一對矛盾或抓住一個現(xiàn)象來提問，使討論的中心向新課方向逼近。例如講解《參數(shù)方程》一課時，教師可以物理學(xué)中的平拋運動引入新課，要求學(xué)生求其運動的軌跡方程。當學(xué)生求曲線方程時卻找不到曲線上的點橫縱坐標之間的關(guān)系，教師適時提問“如不能直接尋找關(guān)系式，能否間接去找呢?”學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)借助時間參數(shù)，可以得到物體運動位移依賴時間的變化方程組，間接的得到了運動曲線方程。

(6)抓住模糊點提問。由于學(xué)生的認知水平有限，他們對教材的理解往往只是片面的，在課堂教學(xué)中捕捉認識上的模糊點提問，能引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其正確理解教材。

懷疑是學(xué)習(xí)的開端，思維的動力。有效性的課堂提問能推動學(xué)生認知的積極性，訓(xùn)練學(xué)生解疑的能力，使學(xué)生在解疑的過程中掌握科學(xué)思維的方法，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進師生的雙邊活動， 更有效地提高課堂教學(xué)效果。