小學數學教學中合作學習的策略

摘要合作學習對培養二十一世紀所需的高素質人才和全面推進素質教育，突出學生的主體地位，使全體學生都得到全面的發展，有著十分積極的意義。走進今天的小學數學課堂，合作學習已經成為一種時尚，但小組合作學習流于形式的較多。主要問題表現在以下幾個方面:內容選擇隨意，學生合作不充分，學生參與不均等，教師評價手段單一等。影響合作學習實效性的因素很多，有教師方面的，有學生方面的，也有評價方面的。要增強小學生小組合作學習的有效性，教師要更新觀念，轉變角色;要科學組建合作學習小組，明確合作學習的內容;教師對活動的有效指導;轉變交流、評價方式;與獨立思考有機結合。

關鍵詞數學教學 合作學習 學習觀 策略

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》中提出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在“課程目標”和“總體目標”的“解決問題”中也明確提出“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”，并制定三個學段的分步目標，即:“有與同伴合作解決問題的體驗”、“在解決問題的活動中，初步學會與他人合作”、“體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性”，以達到“學會與人合作”的總體目標。因此，在小學數學課堂中，“合作學習”應表現出學生要有合作的意愿和需求，明白自己在合作過程中的責任，知道怎樣幫助、協調同伴，提高小組合作學習的速度與質量的目的。

1 樹立正確的合作學習觀

1.1 教師要相信所有的學生都具有獨立學習的潛能

課堂教學就是教師不斷激發學生自主學習潛能的過程，教師是教會學生學習、幫助學生學習、有效指導并培養學生獨立學習能力的促進者。當然，學生的獨立性、自主性及學習能力的培養需要一段時間，教師應當允許學生在先學過程中摸索，教師對于學生獨立學習能力的培養不能急于求成。

1.2 教師要堅持讓學生獨立學習

教師應改變以往把自己作為教學中心的想法，摒棄學生學不會、不會學的擔心，避免出現過度教學甚至包辦代替學生學習的現象。教師要努力創造一個讓所有學生都能有效學習的環境，給學生足夠的自主學習的時間和空間，促進學生的成長。

1.3 要允許學生表達個性化的觀點

學生表達自己個性化的觀點，往往表示學生不是在記憶，而是在獨立地分析和思考。“少教多學”賦予學生學習的權力和責任，教師要允許每位學生發出自己的聲音，要幫助學生成為學習活動的真正主體和主人。

1.4 具有學習責任感和社會責任感

對每一位學生的學習和發展負責是教師應有的責任，把學習的主動權大膽地交給學生，增強學生的自治、自信、自理能力，一旦學生掌握了學習的技能，學生就會學得主動，教師也就能教得輕松。

2 合作學習的時機

小組合作學習在教學中具有較大的優勢，但并不是所有的內容都適合小組合作。只有選擇適當的內容，把握最佳時機組織實施，才能發揮合作學習的最大作用。

2.1 揭示知識的規律處進行小組合作學習

小學數學教材中，規律性知識占有較大的比例。這類知識的學習需要學生具有較大的挑戰性。小組合作能有效地激發學生探究的興趣，使學生最大限度地參與到知識的形成過程中，在生生交流中相互補充、相互配合，加深對知識的理解，并從中培養學生觀察、抽象、概括的能力。

2.2 體驗知識形成過程，探索問題時進行合作學習

數學學習往往要求學生經歷實驗操作的過程來建構某一概念，證明某一結論。這時的小組合作不僅能幫助學生通過動手操作、親自體驗知識產生的過程，提高解決問題的能力，更重要的是在實驗操作的分工合作中培養學生的協調能力、責任意識和合作精神。

2.3 在開放性問題教學時進行合作學習

開放性題目答案多樣，不同學生常常發現不同的結果，為學生之間的交流奠定了良好的基礎。學生在小組合作交流中表述自己的觀點和解題策略，傾聽同伴的意見，并從中互相啟發，互相補充，共同進步。

2.4 意見分歧較大時進行合作學習

在解決問題的過程中，有時會出現較大的意見分歧，此時的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的根本原因。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，不明白的地方可以質疑，不同的觀點可以反駁，在這種思想的交鋒、智慧的碰撞中，學生思維的敏捷性、語言表達的準確性都將得到相應的提高，并且養成虛心接受他人意見的良好習慣。

3合作學習的策略

3.1合理組建合作小組

教師要全面地了解每位學生的知識基礎、學習能力、心理素質、個性特長等，依此對學生進行綜合評定，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，使每個小組成員處于平等的地位，有利于學生在討論交流中互補，提高合作學習的效率。

例如:在教學《7的乘法口訣》的練習活動中，讓學生小組合作根據主題圖提出了一個問題并解答，學生在活動時，先商量分配好分工，如:誰來記錄，誰來計算，誰來匯報等任務。有了明確的分工，每位學生都能清楚地知道自己的責任，各司其職，這樣小組間的合作學習才能順利進行。

3.2明確合作學習的內容

選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。

在教學實踐中，教師提供的合作學習的內容必須明確，必須適合每位學生參與，使學生能圍繞實質性的內容有一定的探索性。數學課堂教學的合作學習的內容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題.

例如，在教學第八冊《三角形的內角和》時，在引導學生猜測三角形的內角和后，提出了這樣的問題:“是不是每個三角形的內角和都是180?你用什么方法來證明你的猜測?”具有挑戰性的問題，極大地激發了學生的探究欲望，而這又具困難的問題，使學生自然想到共同合作的解決問題方式，從而讓每個孩子積極地參與，在組內的合作交流中，思維得到相互啟發，共同討論得出最佳的方法，這樣，合作學習才擺脫了教師的硬要求，而且真正滿足了學生內心的學習需求。

3.3教師對活動的有效指導

合作學習應是教師指導下，學生之間有序進行的一種學習方式，在合作活動中要體現出教師的引導者、組織者、合作者的地位及作用，不能一味追求突出學生“自主”。因此，在學生開展合作學習之初，教師要向學生說明學習的內容和目標、評價的標準等等。在學生進行活動的時候，教師要在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，掌握學生在小組活動中的表現和各小組合作的情況。同時，通過巡視老師還可以及時引導、點撥，避免學生走過多的彎路。當學生對一些問題得不出結果時，教師就要設置一些有層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步的探討問題、解決問題，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。這樣的參與和指導對于低學段的學生顯得尤為重要。

3.4轉變交流、評價方式

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在交流過程中，不僅要求學生能在小組內清楚表達個人的想法，在全班交流時表述小組的意見，同時還要求學生學會認真地傾聽別人的意見，真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解。因此在對學生的小組合作學習進行評價時，要關注學生個體在學習過程中的變化和發展，包括對學生的傾聽、表達、質疑、追問等方面的評價，將對學生合作技能的評價融于其中，也要給各小組的合作過程及結果進行評價，把小組總體成績作為評價的依據，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組之間的競爭。這樣不僅能讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，而且對于合作技能的培養，都能取得不同程度的進步，實現教學評價的多樣化。

3.5與獨立思考有機結合

在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花，同時不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。

如在教學《三角形三邊的關系》時，教師先讓學生猜測:三角形的三邊有什么關系，讓學生根據自己的猜測，自主選擇方法材料去驗證，再讓學生在小組內討論，確定本組驗證的結論，小組同學共同完成操作過程。如果教師一開始就讓學生小組討論，學生獨立思考的空間不夠，尤其是那些能力較差的學生還沒經過思考，就會被那些能力較強的學生所壓制，差生根本插不上嘴，會造成優生獨霸的局面，導致學習能力的兩極分化嚴重。

4結語

倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一，這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的，而是相輔相成、互為促進的關系。合作意識和能力是現代人所應具備的基本素質，因此在合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，從而自覺提高自己各方面素質，積極能動地參與讀書，參與各項探究學習活動，參與質疑解難，大膽發表有創見性的體會和看法;教師也應發揮其應有的引領作用，參與小組學習，及時掌握學情，及時捕捉學生在交流中出現的共性問題和疑難之處，整合各種因素，用系統、發展的觀點調控合作過程，引導學生深入探究，從而真正提高課堂教學的整體效益。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要的學習方式。小組合作學習能力的提高必能喚醒學生沉睡的潛能，開啟智慧的大門。它需要我們教師在課堂上不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。實踐證明，堅持不懈地抓常規、科學地組建小組、合理地選擇教學內容、保證學生充足的時間加上多元的評價，能提高合作學習的實效性，能調動每個學生的學習積極性和主動性，使各類學生各盡其能，在原有基礎上不斷發展。合作學習的深入開展，體現了素質教育的全員性，增強了探究活動的效果，有利于學生數學素養的提高，有利于“創新型”人才的培養。

參考文獻

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