怎樣開發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力

摘要創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。我們知道，目前學校教育提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識，這是素質教育的核心之所在。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務，因此，作為我們幼教工作者要樹立怎樣的教育觀念，采取什么樣的教育模式，才能將人的潛能充分開發(fā)出來?本文就此問題展開了探索。

關鍵詞幼兒教育 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 開發(fā)

中圖分類號:G610文獻標識碼:A

1 問題的提出，解決問題

面對幼兒不斷“犯錯”的過程，假如教師輕易地包辦代替，粗暴否定，非但剝奪了幼兒探索的樂趣和嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。事實上，只有犯過“錯誤”，才能消滅“錯誤”，教師一定要轉變教育觀念，確立幼兒學習的主體地位，創(chuàng)設輕松和諧的氣氛，并根據幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平，提出不同的要求，而不是追求整齊劃一。科學啟蒙教育重視幼兒科學知識的發(fā)現性學習，充分體現幼兒學習的主體性，鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發(fā)現、解決問題，幼兒學科學是真正通過“做”來完成的。因此在科學啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設良好的科學探索活動環(huán)境，以游戲為主要教學途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2 與孩子打成一片，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

游戲是幼兒最喜愛的活動，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束地發(fā)揮，我們教師要不失時機地加以引導鼓勵，以促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如在上活動《好玩的金杖》前，先為每組幼兒準備了一根金杖，通過游戲神奇的口袋導入活動，調動起幼兒學習的興趣后，再引導幼兒從不同的角度觀察金杖的外形，幼兒思維相當活躍，他們的創(chuàng)造性思維我們教師都要自嘆不如。如平看(金杖)，他們說:像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的漿、像金箍棒、像紅旗桿……豎看(金杖):像拐杖、像竹竿、像樹干……斜看(金杖):像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管……活動過程中，始終和他們一起觀察、找、玩金杖，讓幼兒樂意去學，也在輕松愉快的氣氛中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

3 與幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間

(1)通過解難問題培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。在音樂創(chuàng)編活動:《在農場里》，幼兒在教師營造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農場呷呷……小狗在農場汪汪……小羊在農場咩咩……小牛在農場哞哞……這時，有個小朋友說:老虎在農場啊嗚;另一個馬上反駁:老虎沒有在農場;又出來一個小朋友馬上接著說:農場有老虎;三個小朋友大聲的爭論起來。沒有斥責他們，而是笑著說:“你們一個一個地把自己的話講給小朋友聽好嗎?”等大家都安靜地聽他們把話說完后，提出問題:“農場里會不會有老虎呢?”很多小朋友都說:“沒有。”而那三個小朋友依然各執(zhí)己見，于是，我們一起唱出了新歌詞:老虎在森林啊嗚……在筆者的啟發(fā)下，他們又編出了新的歌詞:獅子在森林啊啊等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，并引發(fā)幼兒繼續(xù)進行思考，使他們的創(chuàng)造性思維更寬廣、更靈活了。

(2)要善于捕捉創(chuàng)新的火花。在教學活動中我們經常會遇到這樣的情況:音樂活動時，幼兒會創(chuàng)編出鞋子穿在手指上，或襪子套在頭頂上;又如在繪畫教學中，一名幼兒把蘋果畫成了方形，老師發(fā)現后問:“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的呢?”幼兒回答說:“我在家里看見媽媽把蘋果放在桌上，一不小心，蘋果滾到地上摔壞了，我想如果蘋果是方形的，該多好呀!”老師鼓勵說:“你真會動腦筋，祝你早日培育出方蘋果。”把蘋果畫成方形，顯然脫離了實際，而老師循循善誘，引導幼兒道出畫方蘋果的原因，并且鼓勵幼兒早日培育出方蘋果;回答老師提問時會說出很有創(chuàng)意的答案，但與老師的標準答案有一段距離。這時，如果老師能給予肯定的評價，表揚孩子肯動腦筋，夸獎孩子的求新求異，相信定會大大激發(fā)孩子的靈感，并及時捕捉到孩子創(chuàng)新的火花。所以在捕捉幼兒創(chuàng)新火花時教師應做到:正確對待孩子的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就說明孩子在思考和鉆研，教師要正確引導;通過提供富有幻想色彩的圖書、半制品的游戲材料和開展一物多玩等活動，有意識地訓練孩子的想象;讓孩子多參加社會實踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切能力的基礎。每個幼兒生來具有巨大的創(chuàng)新潛質，如何去發(fā)現、挖掘、保護，這也是當前素質教育所關注的問題。在實施“素質教育”工程，努力培養(yǎng)本世紀創(chuàng)新人才的今天，作為幼教工作者，在教學中應時刻加強創(chuàng)新教育，努力使自己成為教育改革的積極倡導者和行動者，用創(chuàng)新教育思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的人才。讓我們共同努力，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創(chuàng)新能力而努力。

面對新世紀的到來，隨著對創(chuàng)造教育的深入研究，讓我們越來越清楚的發(fā)現，創(chuàng)新能力是幼兒所具有的內在潛力。幼兒的創(chuàng)造性思維需要成人的啟發(fā)、引導，幼兒的創(chuàng)新意識需要我們去挖掘，作為教師將不斷學習，不斷思考，不斷創(chuàng)新，用我們的雙手共同托起明天的太陽。