由一堂中學信息技術課引發的思考

摘要本文由一堂優質錄像課引出對中學信息技術課的教學思考，闡述了上好一節信息技術課的幾個必備要素。新課程改革下，信息技術的教學將走向何方，本文提出了自己的見解。

關鍵詞中學 信息技術 教學方法

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A

最近，在市教研室的組織下，筆者有幸觀摩了一堂中學信息技術課:《信息的收集》。這堂課是全國中小學信息技術課大賽中的獲獎課。上課的這位教師教態親切自然，在教育觀念與教學思想的更新上，對教學內容的駕馭與處理上，教學方法與教學手段的優化組合上，教學模式的研究探索上，均有一定程度的創新和突破。課堂上調動了學生的積極性和主體意識，給學生創設了一個良好的學習環境，讓學生自覺去學習，去探索所要學的知識。在教學過程中，老師注意以學生為中心，讓學生去觀察、發現、分析、思考完成學習任務，很好的體現了信息技術學科任務驅動的教學模式。由此看來，要上好一節新課標下的信息技術課，必須具備以下幾個要素。

1 情境的創設，讓學生體會信息技術的趣味性和實用性，課題引入要自然流暢

情境創設是新課程改革在課堂教學領域內的一個熱門話題，是課堂教學設計的重要組成部分。一個寬松、民主、活躍的課堂環境，對于激發學生思維、培養學生能力是相當重要的。傳統教學也注重情境創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，并對情境創設提出了新要求。在這節課中，該老師通過“海南風景圖”導入新課，并設置疑問:這是哪里?這樣一個懸念激發起了學生的好奇心與對美景的向往，這時老師下發一份海南旅游指南，使學生在了解海南旅游知識的同時，也躍躍欲試，心中萌發出“我們也要為家鄉溫州做出旅游宣傳作品”的念頭，隨后，老師引出本課的學習任務:制作一份溫州的旅游宣傳資料。從而激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，使讓我學變為我要學。

由此可見，情境的創設至關重要，某些教師煞費苦心創設的情境，只不過是課堂教學中的“花架子”，忽視了情境創設的目的性和實效性。筆者認為，信息技術學科的情境創設要注意以下幾點:(1)以教學目標為準繩;(2)以學生已有經驗為基點;(3)以激發學生有效興趣為目標;(4)以激活知識(技能)原型為支點;(5)促進學生實踐操作;(6)以積淀學生信息素養為重點。總之，創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。這是“情境”的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。

2 巧用“任務驅動”式教學模式

任務驅動教學法是信息技術課中的主要教學方法，也是每堂課的必用教學法之一，它是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的一種教學方法。這堂錄像課中的這位教師在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下，通過分組學習，完成一個個任務，逐步掌握所學的知識與技能。真正為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環境，讓他們在這個環境里，充滿興趣愉快地進行學習，突出了在做中學的思想。該老師設置的任務由易到難，逐步升級，由單純的文字下載、圖片下載，到根據需要整張頁面的保存，知識結構清晰，脈絡明確。學生通過任務的完成，并展示作品給大家看，使他們有成就感，更激發他們求知的欲望。同時，課堂上引入優美輕柔的音樂，可以讓學生在心情放松的心態下進行學習，因為從心理學講度上分析，學生在進入學習的環境下會產生壓力，而腦科研究證明，壓力不利于知識的接收，因此采用音樂作為放松心情的調節手段是比較可取的。由此可見，采用任務驅動法時，任務的設置要具備以下幾個要求:(1)“任務”設計要有明確的目標要求，設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。(2)“任務”設計要具有可操作性，信息技術課是實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。(3)“任務”設計要符合學生特點，要注意學生知識接受能力的差異，實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲，即“在快樂中學習”。

3 采用分組學習模式，重視合作交流

課堂教學中小組合作學習的基本做法是將全班學生按照能力水平、個性特征、學習興趣等方面的差異組成若干學習小組，一般為4人為宜，其中以好、中、差生進行搭配，也可以采取學生自由進行組合，充分體現出學生的自主性。在小組合作學習中主要是創設一個只有小組成員才能達到個人目標的情景，即小組成員不僅要努力實現個人目標，還需要與小組同伴合作來實現的目標。通過小組合作學習后，能夠讓小組成員之間的人際交往能力和信息技術課程的學習目標達到預期的效果。通過分組、小組監督合作交流，讓任務更加細化，從而使一些學有余力的學生能很好的幫助其它學生。然而，在當前課改實踐中，卻經常存在著“有組織，無紀律”的小組學習現象。小組合作往往是“注重形式，忽視實質，缺乏實效”，要么演變為個別學生的“一言堂”，要么最終小組成員“我行我素”，“各奔東西”。這樣的分組學習是否有效，作為一線教師應該用什么樣的智慧，來實現分組學習效果的最優化呢?

筆者認為，要切實提高小組合作學習活動的實質效果，要做到以下幾點:(1)小組合作學習課前的準備要充分，既要對學生進行簡單的輔導，也要做好相關素材資源的提供。(2)小組合作學習中教師的調控要有效，教師在小組合作學習活動中的作用已經超出了傳統的“傳道、授業、解惑”，對教師在綜合能力上有了很高的要求。(3)小組合作學習中學生的參與要踴躍，學生在小組合作學習活動中占據著主體地位。因此，要積極培養學生的參與和合作意識。

4 采用“活動——體驗——表現”這一新的教學進程

作為一名一線教師，在教學中總難免會遇到這樣的尷尬——很賣力地把重要的知識教給學生，學生也會很努力地識記，但是不久之后，學生就會把這些知識忘得干干凈凈。與此形成鮮明對比的是，騎自行車、游泳等則往往成為陪伴他們終生的技能，即使擱置多年之后也不會忘記?？梢姡H歷體驗對學生的認知和行為模式有著不可磨滅的重要影響。教師應該反思這種現象，并積極在教學中引入體驗式學習。在這堂錄像課中，教師采用的是“活動——體驗——表現”這一新的教學進程來安排課堂結構，從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

教學是門藝術，藝術要追求完美，自然有缺憾，所以教學永遠是一門缺憾的藝術?？傊?，要教好信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 高利明.現代教育技術.中央廣播電視大學出版社，1998.7.

[2] 劉美鳳.廣義教育技術定位的確立.

[3] 中學信息技術教學論.清華大學出版社.