合班英語教學小組合作學習初探

摘要小組合作學習是一種新型的教學模式，能充分調動學生學習的自主積極性。此文是筆者在所帶班級實施小組合作學習的一次體驗和心得，取得了一些成效，也反映了一些問題。

關鍵詞合班 合作學習 實施辦法 問題及解決

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

從2009-2010學年度開始，武漢科技大學中南分校在全校絕大部分專業中實施合班教學。一個班通常由相同專業的兩個或三個班級組成，人數約為70-80人。在同事們的相互幫助下，筆者決定在所帶班級高護班進行小組合作學習。在推行過程中也在不斷思索探討這一教學模式，以下即是在教學中的一些心得體會。

1合作學習的定義

合作學習起源于美國，是一種基于群體動力學的現代教學策略體系。它以異質小組為其教學活動的基本組織單位，以學生之間的積極互動為主要學習方式，以小組總體成績為評價依據，系統調控教學過程中各個動態因素之間的積極互動關系，由此促使學生盡其可能努力達成共同的學習目標。通俗地說，它指在教學過程中，以學習小組為基本組織形式，教師與學生之間，學生與學生之間，通過協調的活動，共同完成學習任務并以小組總體表現為主要依據的一種教學策略。

2合作學習實施的可能性

(1)參與意愿:筆者帶的學生是大一新生，對大學生活十分憧憬，對合班英語教學也感到新鮮，對學習和生活充滿熱情，因此愿意配合教師分組學習， 并能進行自我管理。(2)英語基礎:合作學習不僅涉及課內活動，還涉及課下活動，需要學生開展自主學習，因此，一定的英語基礎不可或缺。這些學生高中學過英語，而且英語基礎在專科生中不差，自覺性強。

3具體實施辦法

(1)分組:第一次上課，教師就根據班級人數，把學生分為若干小組，一般每組人數為8人。分組先由學生自愿組合，在此基礎上教師根據實際情況再分配協調。每一組選出一個小組長，負責小組的事務。

(2)設置明確的學習任務:本學期高護大班使用的教材為《新編實用英語 1》，按教學計劃上6個單元。這本教材在體系安排上，每個單元一個話題，自成一體，包含聽、說、讀、寫、語法復習。所以在上一個新單元之前，就要求每個小組在小組長的帶領下，在固定時間固定地點預習新單元，包括學習本單元的生詞，本單元的對話，閱讀文章及少數練習。同學在預習過程中把遇到的困難都交由小組長，小組長在下次上課前統一交給教師。同樣，在學習本單元的同時，教師會布置朗讀，背書，習題等課后練習，也都由小組長安排時間地點集體完成。在學習完本單元后，小組長召集組員進行復習。

(3)教師的引導和促進。教師在此過程中進行引導，及時鼓勵合作學習小組成員，解決沖突，使學員積極地投入到學習當中。而且教師可以針對學生的疑惑點有目的教學。

(4)評估檢驗學習效果。在學習新單元時，教師設計一份試卷，考察本單元新單詞及重點句式語法，測評小組預習情況;在學完本單元后，教師還設計了一份試卷，考察單詞運用及重點內容，兩次成績對照，即可看出學生自己掌握的程度及是否有進步。

4預見或存在的問題

合作學習在實用英語課堂上的廣泛應用有利于學生提高學習效率，增強學生學習英語的興趣，但是在實際操作過程中，由于各種原因，在當前教學中也會存在一些問題:(1)小組合作學習讓學生充分參與學習過程中，增強學習自主性，成為學習的主人，但是基礎扎實的學生語言技能嫻熟，表達能力強爭得更多機會，更容易成為小組的代言人。而基礎薄弱的同學想參加活動，一展才華，卻又苦于難以用英語表達，無形中減少自己參與的機會。(2)學生小組活動在課上可以得到教師有效的監控。在課下，他們具體實施情況教師就無法全部掌握。(3)有時教師在實施合作教學活動中總是讓他們反復討論，但是有些大學生限于詞匯及英語表達能力的約束，討論往往變成中文聊天。

5 解決辦法

(1)教師對全班的分組要進行認真的研究設計，隨時跟蹤記載，根據每個小組成員的自主能力、學習能力、思維活躍程度、學習成績特點均衡分配任務或職務。(2)教師備課要深入研究教材，課上課下活動都要設計好，并且要積極參與各小組，及時發現問題，給予指導，做好調控。(3)教師要設計好評價手段，既要對小組進行評價，還要關注小組成員在合作過程的獨到之處、參與程度。另外還要使小組間相互學習。(4)在英語教學中有意識培養學生的合作學習能力，充分發揮學習自主性，學有所獲。

這是筆者在合班教學實踐中的一次全新嘗試，具體實施過程中還有很多實際問題有待解決，因此筆者會繼續跟蹤調查。而藝術班因為它的特點，在循環教學法的實踐中如何更好開展合作學習還有待所有同事的智慧和貢獻。

參考文獻

[1] 黃義娟.淺談大學英語課堂教學中的合作學習[J].科教文匯，2008.8.

[2] 王靜.采用小組活動形式進行英語課堂教學[J].晉東師范專科學院學報，2003.