小學科學探究中常見心理問題及對策

摘要在轟轟烈烈的探究活動中，有不少學生卻在熱鬧之外，目光游離。造成學生這種現象原因是多方面的，興趣缺少、懼怕探究和盲目地跟從以及沮喪無奈是學生在對待科學探究探究過程中產生的心理上問題，及時排除不利于探究的心理障礙，相信我們的探究教學就會取得更好的效果，我們的科學探究也會讓學生更加喜歡。

關鍵詞探究 心理 盲從 懼怕

中圖分類號:G623.9文獻標識碼:A

若問起學生科學課最有意思的是什么?學生肯定會異口同聲地說:做探究。這也是科學課最吸引學生的地方，然而在學生轟轟烈烈的探究活動中，卻可以看到不少學生，眼神茫然，目光游離在探究之外;有些學生精神亢奮，然而想的做的卻是跟探究內容毫無關系，對探究熟視無睹，顯然這些學生都是身在曹營心在漢。綜觀以上學生，造成這種現象的原因是多方面的。只有朔其源，究其根，才能進行疏導，進行治標治本。經過一段時間的觀察和了解，筆者發現造成學生這種現象主要有以下幾方面的心理原因。

1 興趣缺失

學生對所學內容不感興趣。科學內容包羅萬象，部分學生只對其中的某部分感興趣，學得認真，而對于自己不感興趣的內容就毫不理會。如五年級上冊的內容，部分學生就對生物單元感興趣，生態瓶的改變和蚯蚓的選擇探究實驗，學生的目光全部被吸引在活動中，一刻也不肯離開。而對《光和影》單元就缺少興趣，進行不同材料和顏色對吸收熱量的探究時，只有少數幾個學生能堅持從開始記錄到最后，而一些學生則跑到一邊玩其他去了。

另一方面也有部分學生是越學越沒興趣。三年級開始學科學，學生興趣濃厚，隨著年級的升高，所學內容加深，學生理解難度的增加，一些跟不上的學生就開始厭煩起來。對所學內容理解不透，也就無法從探究中獲得樂趣，從而失去了對科學探究探究原有高漲的興趣。針對學生興趣的缺失，解決方法可以從以下兩方面考慮。

(1)結合生活進行科學探究。科學在學生的印象中是高不可攀的、神秘的事情，其實生活中處處有科學，處處用科學。只不過一些常見的現象，學生沒能注意到。如果把科學課堂的探究內容跟自然現象、工農業生產和日常生活實際聯系起來，那么科學離學生也就不再是遙不可及的事了。對于學生來說近在眼前的東西，他們會更感興趣，并且能讓他們自己動手在探究中解決一些簡單的實際問題，學生在探究中獲得認識上的滿足，感到學了有用，對科學的興趣也會更加濃厚。例如在上光的反射會聚功能時，結合2008年北京奧運會圣火的點燃儀式，讓學生分析為什么火把能在沒有打火機和火柴的情況下也能點燃，或者讓學生體會在野外生存時，沒有先進的工具，如何利用光來制造火種，從而引發學生對光和熱的興趣，激發學習的熱情。

(2)多給學生動手探究的機會。探究是科學的核心，也是學生學習科學的重要途徑。學生親自動手探究解決一些問題，是增加學生對探究的興趣手段。若一節課，學生連親自動手操作的機會也沒有，教師講再多也是徒然，學生依然是云里霧里，不知所云。只有親身經歷過了，學生才能在頭腦中真實地建構起來。仔細觀察學生探究時的狀態，可以發現那時的學生精神振奮，注意力集中，在動手同時還要動腦，思維非常活躍。尤其是學生上臺演示操作時，全班學生都隨著演示者的行動而緊張觀察，甚至于是屏氣凝神。學生自然就會對這些探究留下深刻印象，對科學學習產生濃厚興趣。

2 懼怕心理

引起懼怕心理產生的原因，可以分為內因和外因。內因，是少數學生性格較弱，膽子小，其中以女生較多。針對學生性格上的問題，不是一時就能解決的，要在日常生活中對學生進行有意識的培養其勇敢大膽的品質。外因是教師在教學過程中對一些藥品的毒性、儀器的傷害性不自覺的夸大其詞，或在演示操作時控制不嚴，刺激了學生，導致學生在探究之前就產生了“做探究有危險、不安全”的心態。學生這種懼怕心理又分為兩方面。

(1)因害怕操作不慎損壞儀器而懼怕的心理。為了排除這種原因形成的不利心理因素，要做好探究前的指導，講清規范操作要領和探究過程中可能發生的現象及防范，必要時進行重點示范，使學生在心理上產生免疫功能。教師自身情緒和形象也能成為學生探究的信心和能力來源，經常在膽子小和粗心的學生面前走走，給予具體的指導和鼓勵，會增加他們探究的信心和安全感。

(2)害怕探究時出現危險。這種害怕心理在做有關電的探究時比較普遍，而其中女生尤為突出。探其原因，是因為現在的學生從小就被父母長輩灌以“電是非常危險的”的思想，在他們的生活經驗中對于電是極少接觸，甚至于從沒接觸過電源插座的也大有人在。這種先入為主的觀念讓學生心理產生了對電的懼怕。剛開始接觸電時，學生連電池都怕，線都不敢接。在告訴她們我們所使用的電在安全范圍之內，并且親自動手給她們做了示范演示，認真講解了在安全方面的注意事項之后，這才讓學生的畏懼心理有所減輕。在他們自己親自動手操作之后，從心理層面徹底消除了對電(當然在安全用電范圍之內)的懼怕。

3 盲從心理

盲從心理的產生主要是學生自信心的不足造成的。這類學生原本學習就不好，對探究理解不透，又恥于下問，更加害怕探究。探究的失敗，會讓他們在情感上受到消極的打擊，加重焦慮。在學習合作小組里面，基本上不發言不動手，唯組內其他同學的意見是從。還有一類學生自己對探究目的不明確，不知道操作步驟，然后就看別人做。別人怎么做他就跟著怎么做，依樣畫葫蘆，也不知道原因為甚，結果為何，稀里糊涂地完成探究。

對于這幾類學生首先要樹立學生的自信心。在分組探究中，學生的自信心是首要的，沒有自信心的學生動起手來畏手畏腳。在某種程度上，它決定著探究是否順利地進行。如果一個學生在動手探究時充滿自信，他往往胸有成竹，手腦并用，觀察細心，思維活躍，遇到困難能自我分析尋求方法克服，探究的成功可能性就會高許多。

其次加強小組作用，組內學生互幫互助。現在小學階段科學探究十之八九是要四五個人合作完成的。一個小組內，組員的作用要及時進行換動，動手、記錄、匯報都要進行流輪，讓每一位成員都能有機會親自動手探究。即使個別組員遇到困難，組內其他成員也不能替代，而應該從旁協助，指導其完成探究。

4 沮喪心理

“沮喪”中文解釋是灰心失望，在心理學上指人在多次經歷挫折、失敗和各種打擊時產生的一種被動地對待一切事物的心理狀態。小學生在科學探究中也容易產生沮喪心理，特別是探究活動中成功體驗少的學生更容易產生這種心理。科學探究中學生一旦產生沮喪心理，就可能會消極地對待每一個活動，哪怕是最簡單的操作，學生也不愿意動手去操作。

仔細分析學生產生這種心理的原因，之一是教師對學生的過分批評和指責。小學生天性活潑好動，有著強烈的好奇心。每一次走進實驗室，看到陳列的器材都會感到興奮萬分，有些學生更會情不自禁地那里摸摸，這里看看。然而我們教師卻在忐忑不安，害怕學生損壞儀器，發現學生動手碰觸儀器，馬上對其加以斥責，學生的學習興趣在教師的斥責中慢慢淡去。還有些學生在設計探究方案和尋求探究方法時，沒有認真參與討論，所以在動手探究時往往會出現不當操作或違規操作，不僅探究活動出現問題，更有可能導致探究儀器損壞。這時學生自己內心已經惶恐不安，卻還要硬著頭皮接受教師予以的嚴厲批評，更要承擔儀器損失上的責任，學生的沮喪心情可想而知有多么嚴重了。學生的行為在教師的斥責變得循規蹈矩了，隨之一起的還有他們一落千丈的探究熱情和油然而生的沮喪情緒。教師此時應該因勢利導培養學生良好的探究習慣，既表揚學生對探究的滿腔熱忱，又要指出學生這種不正確的行為可能會在探究中造成的不良影響與危害，嚴重的甚至于會讓探究不能進行，而不是簡單地幾句批評、指責。

原因之二是在探究活動中多次的失敗經歷也容易導致學生產生沮喪心理。學生由于不會操作或方法不當在調試儀器時，費盡了九牛二虎之力卻仍調不好，看到別人都能順利進行實驗，心里又急又燥，煩躁不安的情緒也就隨之而來，結果越是心緒不寧就越不準確，進而喪失了信心索性不做。教師在學生探究時，一定要仔細觀察學生的情況，一旦發現上述情況，就要主動指導學生找出問題所在，不要讓學生在這些細枝末節上浪費過多的時間，更不能讓學生在這時產生沮喪的心理。還有些學生探究的每一步都仔細認真地操作，探究卻總是不成功，即使多次重復操作，還是一樣不能有所改變，在無可奈何之下只好放棄。我們不難體會，此時此刻這些學生的心里是多么的難過，此時教師就要及時疏導學生的這種情緒，應與學生一起去分析重復每一個步聚、每一個細節，看看學生的操作是否正確，從中分析失敗的原因，進行修正直至探究取得成功，與學生一起享受成功的喜悅。有了成功的體驗才能消除學生的沮喪心理。對于小學生，我們對他們要求不能太高，要多給予鼓勵和表揚，盡可能的不批評，同時及時引導他們。失敗并不是一件壞事，許多經驗在順利成功的探究中是學不到的，而經歷多次失敗成功的探究中我們能學到更多。失敗之后，找到原因進而改進，這樣的成功能更好地鍛煉學生的實踐操作技能，還能提高學生的分析能力和邏輯思維能力。

小學生的心理正在發展，他們在探究過程中表現出來的各種心態就更為復雜和多變。教師在進行科學探究探究教學時，既要觀察學生群體的動向，還要注意個體學生的心理變化，及時調節學生的心態平衡，創設和諧的教學情景。及時排除不利于探究的心理障礙，相信我們的探究教學就會取得更好的效果，我們的科學探究也會讓學生更加喜歡。

參考文獻

[1] 全日制義務教育科學 (3～6年級)課程標準(探究稿).北京師范大學出版社.

[2] 劉電芝.兒童發展與教育心理學.人民教育出版社.