基于以人為本的初中《思想品德》自主學習教學模式的構建實踐

摘要只有一切以人為本，把思想品德教育工作的著力點放在學生的根本利益和終身幸福上面，用心期待，才能使思想教育達到了和美的境界。本文針對以人為本的初中《思想品德》自主學習教學模式進行了分析。希望能促進以人為本的思想品德教學發展。

關鍵詞以人為本 思想品德 教學

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

1 堅持以人為本，創設學生健康成長的環境

學校教育，學生是主體。在辦學理念、環境布置以及管理制度等方面都具有濃厚的人文性氛圍，為師生創設一個溫馨、和諧、快樂的校園，充分發揮環境感染作用，促使學生在健康向上的教育環境中實現自我教育之目的。

教學內容應貼近學生的生活實際和知識經驗，教學設計應以活動課作為思想品德課教學的主要教學方式;改革教育方法，在教育過程中應經常征詢學生意見，發揚民主教學，給學生營造一個人性化教學氛圍，使學生敢說、敢為，體會到來自于教師的關心，體會到來自于同學的信任，體會到來自于成功的喜悅，促使學生主動參與，在有限的課堂小天地中培養創新精神和實踐能力，并逐步提高思想道德素質。

2 創設條件，為學生提供自我教育的載體

在思想品德課實施“人本教育”探究中，我們積極創新，形成了“課題式”的教學模式，為學生自主發展和自我教育找到了一條新路。在組織教學時，教師應鼓勵學生自主學習，自行探究，從課內到課外，豐富課堂教學的內容，密切課內外的聯系，使課堂教學中影響學生社會性發展和個性培養的有利因素，通過活動得以實現，在與群體的交流和合作中得到實現，不僅為學生的自我發展和自我完善提供了良好的空間，而且促進了和諧、融洽、友好、合作的人際環境和健康向上的育人氛圍的形成，為學生的自主發展找到了良好的載體。

3 調整內容，重組教材，發揮整體效應

目前的初中思想品德課新教材，在編寫過程力求避免課程學科化的傾向，追求教材內容的整合。整合應依據學生的心理發展與學生生活，形成一個有機的整體，以連續的方式展現，對學生的價值觀、世界觀、人生觀發揮積極的整體效應。重組教材的操作辦法如下。

3.1 整合

教學內容必須立足于教材。通過尋找各冊教材、學生的實際、社會生活的內在聯系點和結合點，實現有機的整合，以板塊的形式呈現。

3.2 延伸

延伸首先是課題的教學以教材為基礎，但又不局限于教材。在現有教材的基礎上，教師根據學生的認知水平，做適當的、合理的延伸，其次這種延伸還包括時間、空間的延伸，使學生盡可能全面地、整體地認識事物、發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的全面素質。

3.3 引進

社會發展日新月異，學生生活豐富多彩，當中有許多未知而又生動有趣的學習內容。這些內容不僅能激發學生的學習興趣和參與欲望，而且有助于拓展學生認知、思維及解決問題的能力和視野，幫助學生形成綜合聯系地多角度認識和解決問題的意識與能力。

4 強化管理，保持教育評價與人本教育的一致性

學生良好的道德、人格、個性的形成決非是單方面的力量可以實現的。初中思想品德課的教育應與學校的德育工作緊密聯系起來，學校的德育工作抓宏觀，協調各個學科、各個處室、各個老師參與學生的“人本教育”，建立一個有利于從上到下的有效的管理體制，使人本教育真正落到實處。而思想品德課學科應從本學科的特點出發，立足學科，放眼多渠道，建立“學生成長檔案袋”，最后形成一個能體現學生各方面素質與要求的人文性評價，存進學生的檔案袋。另外還建立家校聯系制度，定期不定期地與學生家長進行交流，使學生真正能成為一個在校是好學生，在家是好孩子，在社會是好公民。

5 激發主體性，構建以學生需要為核心的激勵機制

學生思想道德品質的培養，不是單向的灌輸，而是多端的激勵過程。要樹立人本教育的評價理念，注重過程評價，注重自我評價，注重以發展的眼光來評價學生。要重視教育評價的作用，堅持以表揚為主的理念，樹立“沒有失敗的學生”觀念，即使學生犯錯，也要啟發其自我覺悟，自我修正。如在思想品德課中，可以結合學生的實際情況，應用等級評價法、學生行為摘錄法、個人內差評價法。學生可以從自己個人的現有道德水平出發，依據一定的標準進行評價。可以進行橫向評價，又進行縱向評價。教師還可以針對每一個學生的特點與實際來安排思想思想品德教育，從而促進每一個學生能在原有基礎上有所進步。

參考文獻

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