談語文課堂教學的優化

摘要語文課堂教學的優化，是近年來教學研究者關注的一個問題。本文認為語文課堂教學的優化主要應該體現在兩個方面。

關鍵詞優化教學結構

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

1 優化課堂教學結構，讓課堂煥發生命的活力

語文教學由于其工具性和思維性的統一，科學性和人文性的統一，從而成為實施素質教育的主渠道之一。所以，我們要充分利用語文學科這一特點，以學生的學習規律為依據，調整課堂教學結構;充分挖掘人文精神因素，確立學生的主體地位，使學生通過能動的、主動的、獨立的活動，受到語言訓練，培養語文能力。

那么，什么樣的教學模式才能置學生于主體地位呢?經過十多年的摸索和實踐，我認為，只有突破從教師證明開始，到尋求標準答案，再到歸納總結的課堂模式，而建立從學生嘗試學習、整體感知開始，以自學討論與教師點撥為主要過程的課堂教學結構，才能將學生的主體作用、教師的主導作用、學生間的相互作用，以及教材的示范作用有機地融為一體，有效地培養學生的語文自學能力和創新能力。如我在教學《將相和》一課時，讓學生帶著以下問題自讀課文:藺相如是怎樣做到完璧歸趙的?澠池會上，藺相如為什么逼秦王擊缶?秦王怎么會聽藺相如的，而不敢拿趙王怎么樣?廉頗為什么向藺相如請罪?學生在自學課文中通過對這些問題的思考，逐漸掌握了課文的主要內容和各段大意。進而老師點撥:第一個與第二個故事是什么關系?第三個故事又與前兩個故事有什么關系?藺相如連秦王都不怕，為何見到廉頗就躲開呢?這樣帶著問題開展小組討論、交流，使學生自己弄清了課文主體內容和分清了事情的前因后果，從而了解兩人愛國、團結的思想品質。

優化課堂結構，落實學生主體地位的關鍵一環，是創設學生自始至終參與語文教學的條件，本著自主學習，自悟其理，自得其法的原則，我們設計了三種基本教學組織形式，即集體授課學習、小組學習、個體學習。這樣的教學組織形式，使全體學生都有參考與學習的機會，有利于學生交流信息，互相啟發，培養自學能力和合作精神。

給足學生訓練時間是形成和培養能力的必要條件，要培養學生的閱讀能力，就要有大量的閱讀實踐活動，這就要求我們保證時間。因此，我們都要緊扣重點，精心設計教師的活動和學生的活動，要給學生足夠的時間去理解和掌握重點內容，這樣，學生就可以對教學重點進行深入淺出的思考和討論，就可以實實在在地感悟語文，學習語言、積累語言、運動語言。例如:教學《開國大典》一課時，當學生們學到文章第二段，關于全場布局一節時，由于文中運用了很多方位詞，而且會場布局又較復雜，理解起來很困難。老師有意識地讓學生自己多讀課文，加深理解。學生通過合作討論，采用繪圖法來進行學習，為了畫好圖，他們更加細致地去品讀，揣摩這段課文中的每個詞句，自主討論，理解消化，最后一步步地推出天安門會場結構示意圖，使這一教學難點迎刃而解。在教學《小猴子下山》一課時，針對童話故事雖然淺顯易懂，但常蘊含著深刻哲理這一點，在深讀課文時，我把“悟理”作為重、難點處理，為了實現全員參與，我著重抓了“個體學習”與“小組討論”的人人到位。在個體學習時，布置提綱:小猴做得到底對不對?對在哪里?錯在哪里?為什么?安排了充分的時間，讓學生圍繞提綱，深讀課文，把有關的句子劃出來。在此基礎上，要求學生進一步完成如下作業題，使參與更加落實:

比一比，哪一種說法正確，并把理由寫在橫線上。

(1)小猴是錯的，因為____。

(2)小猴子是對的，因為____。

(3)小猴子有優點，也有缺點，優點是____。

完成作業后，再組織學生討論，使人人都有平等自由地參與聽說的機會。

2 優化教學方法和教學手段，提高語文課堂效率

教學有法，但無定法。語文教學要根據內容特點，選擇教法，不同的內容和文體，語言風格和思想感情大有差異，不同的課文對閱讀能力培養的要求也不同，所以我們堅持“靈活選擇，優化組合”的原則，設定適宜的教法進行聽、說、讀、寫的合理訓練。如在低年級語文教學中，我堅持“雙項識字”教學，課堂一項，課外一項;在生活中識字，孩子們興趣高，負擔輕，中高年級我進行“雙項閱讀”教學， 減少語文課外分析講解時間，開設大閱讀課，去開展課外閱讀活動。

根據內容特點，教育程序，選擇讀法，更有效地提高教學效果，也更好地確立了學生的主體地位，因為“書讀百遍，其義自見”。例如古代詩詞和寫景類文章不但語言精煉、詞藻華麗，而且感情豐富，是感情朗讀的最好材料，應充分利用各種朗讀，達到積累語言，陶冶情操的目的。如《海上日出》、《燕子》等，寫人記事類的文章，語言沒有古詩文及寫景文章那么優美精煉，但是思想內容卻往往很深刻，要思考的問題多，這時多用默讀，自由讀就比較合適，可以更好地培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，提高思想認識，如《田忌賽馬》、《將相和》、《草船借箭》、《倔強的小紅軍》等。

此外，高效率的語文課堂教學，還有賴于現代的教育手段，我們要從教學實際出發，充分，合理地運用電教媒體，對語文教學進行聲、色、像、情的再創造，讓學生的感官充分“動”起來，立體地感受課文所展示的內容，就如身臨其境，積極思考解決問題，深刻理解課文內容。