淺析初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新性策略

摘要目前我國(guó)初中語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀如下:師生均在意識(shí)上沒(méi)有引起足夠的重視;教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重缺乏激情;教學(xué)形式僵化陳舊。針對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)在初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中采用創(chuàng)新性策略，才能使學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)文基本技能有扎實(shí)的掌握:在教學(xué)過(guò)程中重新強(qiáng)調(diào)朗讀的重要地位;師生共同發(fā)掘朗讀的樂(lè)趣，燃點(diǎn)激情;結(jié)合朗讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)際，開(kāi)拓多媒體教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)創(chuàng)新性策略

中圖分類(lèi)號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 初中語(yǔ)文課堂朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言教學(xué)中能力培養(yǎng)的四個(gè)重要方面。語(yǔ)文作為初中教學(xué)中的主干課程，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)是主要的教學(xué)目標(biāo)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文以說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要的教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)踐中得以重點(diǎn)推廣。

在新課程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念影響下，說(shuō)和寫(xiě)的能力，因?yàn)槠湓趯?shí)際生活中應(yīng)用范圍較廣，較易和生活學(xué)習(xí)相結(jié)合，在新課程課堂上得到了較多的重視，投入的教學(xué)資源也相應(yīng)較多。在這個(gè)過(guò)程中，朗讀作為最基本的語(yǔ)文技能，反而面臨著逐步邊緣化的局面。總體而言，目前我國(guó)初中語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)存在著以下尷尬現(xiàn)狀:

1.1師生在意識(shí)上沒(méi)有引起重視

閱讀能力的培養(yǎng)在新形勢(shì)下被忽視，最顯著的表現(xiàn)在于部分教師與學(xué)生均沒(méi)有在意識(shí)上對(duì)該項(xiàng)能力的培養(yǎng)引起足夠的重視。一方面，初中語(yǔ)文教師提及能力培養(yǎng)，每每想到寫(xiě)作能力與口頭表達(dá)能力;另一方面，學(xué)生在制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及能力提高目標(biāo)時(shí)，也以說(shuō)與寫(xiě)為主導(dǎo)。因而在教學(xué)時(shí)間比較緊張，教學(xué)效果又難被有效量化考核的情況下，朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)往往被忽略跳過(guò)。這種傾向看似迎合了新課程的教學(xué)理念，但實(shí)際上卻與之背道而馳。以蘇教版初中語(yǔ)文教材為例，每一個(gè)單元最后均有誦讀欣賞、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等教學(xué)欄目，可見(jiàn)朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，并且處于重要地位。無(wú)論是教師抑或?qū)W生都應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視。

1.2教學(xué)活動(dòng)缺乏激情

教學(xué)活動(dòng)是激情的迸發(fā)，課堂教學(xué)是師生之間情感的交流與互通。目前初中語(yǔ)文教學(xué)中部分師生出于對(duì)朗讀的忽視，進(jìn)而導(dǎo)致在朗讀教學(xué)中缺乏激情與熱情。以蘇教版為例，教材中提供了不少絕好的朗讀教學(xué)材料，如慷慨激昂的《革命烈士詩(shī)二首》，古意盎然的《送杜少府之任蜀川》等等。這些出彩的材料都在教師毫無(wú)感情毫無(wú)起伏的語(yǔ)調(diào)中讀出，學(xué)生又怎么能從這些如同嚼蠟的示范朗讀中得到感情的熏陶與鼓舞，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)朗讀的魅力呢?而學(xué)生的興致不高，必然對(duì)教師的積極性造成打擊，由此導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都處于激情缺乏的雞肋狀態(tài)。

1.3教學(xué)形式較為陳舊

朗讀教學(xué)因?yàn)槠湫再|(zhì)本身的局限性，教學(xué)形式比較單一、陳舊，相對(duì)于說(shuō)、寫(xiě)能力培養(yǎng)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，朗讀教學(xué)還處于比較落后的位置，扮演著傳統(tǒng)的角色。目前我國(guó)初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)還處于老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的原始狀態(tài)，這種沉悶枯燥的教學(xué)方式只能導(dǎo)致朗讀教學(xué)在語(yǔ)文大家庭中日復(fù)一日地枯萎。

2 初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的創(chuàng)新性策略

針對(duì)初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種弊端，筆者結(jié)合理論分析與教學(xué)實(shí)踐，提出如下創(chuàng)新性策略:

2.1在教學(xué)過(guò)程中重新強(qiáng)調(diào)朗讀的重要地位

意識(shí)對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展至關(guān)重要，要改變初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的弊端，首先必須在教學(xué)中重新強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)的重要性，這主要從橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性。

流利準(zhǔn)確的閱讀是良好交際口語(yǔ)的基礎(chǔ)和保障，在朗讀中鍛煉的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中給以人強(qiáng)烈的語(yǔ)言構(gòu)造印象影響，左右著學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)。因而無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視朗讀對(duì)橫向語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)性影響作用。在進(jìn)行口語(yǔ)交際和寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引入朗讀教學(xué)作為前置基礎(chǔ)環(huán)節(jié)或者穿插環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)板塊的互溶讓學(xué)生重視朗讀。

比如說(shuō)蘇教版第七冊(cè)第一單元把有感而發(fā)作為寫(xiě)作環(huán)節(jié)的內(nèi)容，誦讀環(huán)節(jié)的材料就可以充分利用。教師在向?qū)W生講述“有感而發(fā)”這一寫(xiě)作概念時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生翻看誦讀的材料:《赤壁》的內(nèi)容是什么?讀《赤壁》的時(shí)候你有一種什么樣的感覺(jué)?不少學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主旨有著較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，卻對(duì)“感覺(jué)”如何“發(fā)”成文難以理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有激情的朗讀。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和豐沛的感情朗誦，讓學(xué)生在文字中感覺(jué)到情感的奔流，自然也就對(duì)“有感而發(fā)”這一寫(xiě)作概念有更深刻的理解了。

2.2師生共同發(fā)掘朗讀中的樂(lè)趣 燃點(diǎn)學(xué)習(xí)激情

朗讀一方面是對(duì)字詞發(fā)音、句子組織、段落理解等語(yǔ)文基本知識(shí)和能力的檢驗(yàn)和回顧，另一方面也是情感教學(xué)的重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和社會(huì)化人格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因而對(duì)于這一教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同發(fā)掘朗讀中的樂(lè)趣，(下轉(zhuǎn)第60頁(yè))(上接第57頁(yè))燃點(diǎn)朗讀激情是最大的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合蘇教版的教材編排，適合師生進(jìn)行互動(dòng)式朗讀活動(dòng)的材料大概可分為兩類(lèi):一類(lèi)是飽含感情的詩(shī)歌散文，如古詩(shī)詞中的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、現(xiàn)當(dāng)代散文中《春》等。另一類(lèi)是輕松幽默或者情節(jié)性比較強(qiáng)的散文小說(shuō)，如《皇帝的新裝》等。對(duì)于前者，教師應(yīng)當(dāng)充分利用材料的感情特質(zhì)，以飽蘸感情的朗讀感染學(xué)生，根據(jù)具體材料的長(zhǎng)短和題材，引導(dǎo)學(xué)生自主形成單人朗讀、二人交替朗讀、多人輪換朗讀、集體同步朗讀以及領(lǐng)讀-跟讀、單人朗讀與集體朗讀相結(jié)合等多層次多方位的朗讀方式，通過(guò)感情的傾注，形式的變換，讓學(xué)生體會(huì)到情感類(lèi)文章的誦讀樂(lè)趣。對(duì)于第二類(lèi)文章，教師可以從多方面激發(fā)學(xué)生的積極性，比如說(shuō)課本劇編制，分角色朗讀等等，把歡聲笑語(yǔ)帶到朗讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生的輕松愉快的狀態(tài)下了解和掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化和以及詞匯的選擇對(duì)于表現(xiàn)人物性格、形成語(yǔ)言特色方面的特殊作用，也為口語(yǔ)交際與寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

2.3結(jié)合朗讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)際 開(kāi)拓多媒體教學(xué)模式

一直以來(lái)，朗讀教學(xué)停留在教師領(lǐng)讀示范，學(xué)生跟讀模仿的單一狀態(tài)，形式較為保守。作為最基本的語(yǔ)文能力，朗讀教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)很大程度上與過(guò)往比較簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件和較為貧乏的教學(xué)設(shè)備有關(guān)。然而隨著物質(zhì)條件的豐裕，教師們只要轉(zhuǎn)換思路，一樣可以把朗讀教學(xué)做得像口語(yǔ)、寫(xiě)作教學(xué)一樣有聲有色生動(dòng)活潑，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

對(duì)于教師而言，要把朗讀教學(xué)做活，首先要摒棄朗讀教學(xué)是冷門(mén)，只能用簡(jiǎn)陋教學(xué)設(shè)備的錯(cuò)誤想法，要大膽把多媒體教學(xué)設(shè)備引進(jìn)到朗讀教學(xué)中去。其次，要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)設(shè)情境、渲染課堂氣氛等方面的作用，使朗讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。以蘇教版課文《七律·長(zhǎng)征》為例，作為毛澤東同志革命詩(shī)詞中的重要篇章，其磅礴的氣勢(shì)和豐沛的革命激情是不言而喻的。在講解時(shí)不能僅限于修正字詞和領(lǐng)讀跟讀的朗讀教學(xué)模式，而應(yīng)充分利用影視資源，加深學(xué)生對(duì)這一革命史實(shí)的了解;利用革命歌曲等資料，喚起學(xué)生的革命激情，增強(qiáng)對(duì)革命精神的感悟;還應(yīng)利用朗誦伴奏帶來(lái)烘托課堂氣氛，把學(xué)生的感情帶到最高點(diǎn)并得以釋放。通過(guò)多媒體的教學(xué)手段的運(yùn)用，達(dá)到創(chuàng)新朗讀教學(xué)的教育目標(biāo)。

總而言之，只有從意識(shí)上強(qiáng)調(diào)朗讀的在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，師生共同發(fā)掘朗讀中的樂(lè)趣，并結(jié)合朗讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)拓多媒體教學(xué)方式，就能最大限度克服朗讀教學(xué)中的弊端，最大限度提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。