高中英語課堂師生互動淺談

摘要長期以來我國課堂英語教育忽略了學生實際交際應用能力的培養和學生主體性發揮，我們研究高中英語課堂互動，旨在研究教學過程中如何把語言知識的傳遞和語言能力的培養與教學情境中的人際交往結合起來，通過師生互動來促進交際能力的提高。

關鍵詞高中英語課堂師生互動

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

在以往的課堂教學當中，我們都有這樣的感受:學生學習費時，但收效不高，不少學生學習了多年英語，依然無法用有限的英語自如表達和交流。因此，這就需要我們的教育工作者去思考如何改進教學方法，提高教學成果。我們的新課程標準要求學生發展四項基本技能，培養口頭和書面的基本交際能力，同時也能夠培養學生自主學習的能力。在這樣的改革呼聲下，我們的教育工作者紛紛探索一條新的道路，希望能夠樹立以學生為中心的教學，讓生生、師生交流合作，真真切切地變英語為交際工具，所以這里我們大力提倡高中英語課堂打破以往的模式，強調以學生為中心，注重學生經驗，創造出氛圍，發揚生生和師生的合作互動。

1 我國目前課堂教育的現狀和原因分析

根據本課題的需要和筆者長期以來教學經驗，筆者調查了本市所在的幾所高中，根據課堂實錄進行觀察分析，發現我們課堂上載課堂提問頻率、對象、方式和問題類型以及課堂討論學生參與程度、教師評價方式上都有很大的問題。

我們目前課堂主要問題在于:(1)依然是以教師為中心、練習為主導的課堂;(2)學生缺乏內在學習動機和學習興趣;(3)課堂教學中普遍存在師生之間沒有言語互動、低質量師生互動、很少或根本沒有生生互動的問題。(4)在一些有師生互動的環節上，師生互動缺乏深度，教師難以實現互動的深入化。教師只是采用與個體的互動的方式，或是運用一些常規式的、讓學生感受并不深的全體式的互動。高中英語課堂師生互動大多難以體現差異性、層次感、多元化。

我們簡要分析了英語課堂互動質量低的原因在于:(1)教師驅動下的師生互動限制了課堂的充分互動、教師的話語權制約了學生主動提問、言語為基礎的問答模式導致了無意義的互動。不同學校不同教師在教學理論知識水平上不一樣，教學理念的認識上也不一樣，所以有的教師還是以自己為主導，制約了學生的互動模式。他們少將互動應用在英語課堂上，認為這樣會浪費課堂時間，而學生并不能學習到知識。(2)班級人數過多，無法對每個學生的表達都進行觀察和評價，很難面面俱到，所以對互動教學模式的設計和使用也有影響。(3)學生本身表達能力不強和性格沉悶，對互動課堂有排斥心理，另一些學習較差的學生認為互動活動中并不能讓自己受益。(4)高考考題只注重對學生知識點的考察，互動過程中培養的語感、靈活運用語言的能力和用英語思維的能力很難通過考試題目表現出來。

2 互動英語課堂的概念和表現形式

互動式英語課堂教學(interactive English classroom)就是指在課堂教學( classroom)的環境中，通過教師、學生和語言材料等各因素之間的交互，而使學生在廣泛參與合作中，使用英語進行交流和學習，達成有效外語學習的過程。互動式英語課堂教學是通過課堂交互(classroom interaction)來實現的。

互動首先是從心理學概念中引進到教學領域，國內外學者將互動的模式劃分為“控制-服從”型、“控制-反控制”型和“互相磋商”型三種互動類型。目的就是建立教師、學生和教材三者之間實現互動并且趨于最佳狀態，教學效果就能達到滿意的效果。所以我們根據互動的原理和教學改革提出的新要求:教師在教學時候盡量采用“任務”教學方法，鼓勵學生盡可能地通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式與教師或者與其他學生進行交流、學習共同探究的目的。而教師在教學中營造“生生”“師生”之間的協作互動氛圍，采用互學、小組討論、大組辯論、自由發言等不同形式建立互動教學模式。學生個體是問題的發現者、研究者、探索者和歸納者，他們通過思考、提問、解決問題、練習、歸納這些方式和過程自主學習自主交流，小組交流活動也給他們更多的交流空間和交流機會。

需要說明的是，互動式教學模式是開放的模式，在實踐中并不能模式化，根據具體情況靈活運用，主要是為了促進學生主體而形成的教學模式，而且它集主體性活動教學模式如研究性學習、探究性學習、反思性學習、接受性學習等成分于一體。

3 在教學環節如何實現師生互動

在實際教學過程中，很多老師都抱怨不知道如何進行師生互動，或者是師生互動效果不明顯。有些老師安排了很多問題和活動，對子活動(pair-work)和小組活動(group-work)，但是學生卻呆在那里，什么也不說，什么也不做，就是動不起來。因此課堂交互沒有效果，反而完成不了教學任務，浪費了時間。”面對這種情況，有的繼續抱怨或簡單地把原因歸結到學生基礎差、底子薄，還不能適應課堂交互式教學。由此他們認為，還是應該回到起點，從基礎知識學起，等學生基礎知識掌握了，腦子中有了成形的句子，背的英語文章多了再來訓練交互。我們下面就來講一講如何在教學環節當中實現生生互動和師生互動。

(1)教師的觀念必須由傳統的教學方式向現代教學轉變。教師要降低權力需求，主動接受反饋信息。引導、鼓勵學生參與，容忍并適度校正學生的語言失誤。肯定學生的(下轉第118頁)(上接第102頁)進步，使學生獲得成功的體驗。培養學生的心理優勢，多給學生表現的機會。

(2)學生需要轉變觀念并且有參與的主動性和熱情。主動參與語言活動的心態，做參與者不做旁觀者。有合作意識，既要與教師合作，又要積極與同學合作。中等程度的焦慮。既要消除過分焦慮對語言表達的干擾，又要有一定的焦慮度，以提高語言學習的效率。提高自我校正意識，捕捉教師和同學語言交際中的有效信息和語言亮點。有強烈的表達欲望，盡量使內部語言表現為外部語言。

(3)充分利用一切學習資源。這里所說的學習資源是教學活動當中的軟件資源和硬件系統，包括一切網絡的文本、圖像、聲音和視頻等。學生可以課后利用這些資源查閱相關信息，為互動做準備。在教學中，多媒體技術、網絡技術能把學習和現實生活聯系起來，激發學生的學習興趣。這種新形式的信急，改變了沉悶的學習氣氛和枯燥的學習方式，能使學生更為順利地理解所學知識。這就使學生不再被動的接受信息，而是主動地獲取信息。總之，要讓我們的英語課堂充滿活力，就一定要把它變成師生互動學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學的有滋有味、有聲有色。

(4)提前設計任務，讓學生有充分準備時間。任務設計要貼近學生生活實際，滿足學生學習興趣和認知及情感需要。我們的話題可以是名人、明星、電影、幽默、最近最新資訊等，容易引起學生的興趣和共鳴。除了活動的內容有趣之外，活動形式還要有吸引力。在交互活動的設計中，根據不同話題可以設計多種形式，如小組討論、小組競賽、小組辯論、角色扮演等任務活動。設計活動形式可以多樣，可以是猜單詞填單詞，也可以是文章續寫、黑板報設計、原音模仿、原景重現等。這些活動的時間不多，而且容易操作，對學生來說就比枯燥的課堂授課要容易接受。設計的活動必須具有一定的目標性，體現課程的目標，訓練學生的交際能力和知識綜合技能的運用。教師在設計時不能盲目，一定要有適合的清晰的目標。可以對話可以句型操練，如果設計活動過難過于容易，都不會調動學生參與的積極性。設計活動要考慮到學生的學習程度，避免兩個成績較差或者性格內向的，也避免兩者差距過大的學生，這樣保持了活動的質量，也讓每個學生都有鍛煉的機會和表達的欲望。活動過程中教師一直是指導者，活動時間不能過長，而且要適當反饋，及時糾正錯誤。在互動之前明確活動內容方式步驟和時間，不能任其泛濫，沒有效果。留給學生足夠的提問時間，反饋學生的表現。

4 結論

英語是門語言，并且是交際工具。語言教學和學習的方式必須服從于語言學習的最終目的，即使用語言表達、傳遞信息進行交際的目的，這就決定了語言學習必須在使用語言過程中進行。這也就是《英語課程標準》提出的培養學生綜合語言運用能力的高中英語教學的總目標。要實現這個目標，促進英語教學的質量的提高，改變“費時低效”，使外語教學為改革開放服務，促進社會主義市場經濟建設，高中英語教學就應該把握課堂教學這塊沃土，精心耕耘，真正落實以學生為中心，過培養學生對英語的學習興趣，樹立自信為突破口，并培養學生形成一定的學習策略，而使自己能積極主動地投入學習，發揮自己的英語學習潛力，最終達到成功學習。要落實以學生為中心的理念，在英語教學中學生的參與是主要的，教師要根據學生的個體差異的不同，選擇和處理好教學材料和教學內容，以真實材料為基礎，設計適當的交互性英語學習任務，為學生提供合作的、交互的課堂。合作互動的英語課堂教學將是英語教學發展的趨勢。