小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法淺議

摘要分層教學(xué)所依憑的理念，是正視學(xué)生的個體差異、引導(dǎo)每個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)。本文討論了分層教學(xué)的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的方法，以及分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法

中圖分類號:G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是一個主體的構(gòu)建過程，應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用。新課程改革的實施，強(qiáng)調(diào)面向全體的同時，更要正視學(xué)生的個體差異，要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特征，要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)每個學(xué)生都主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。分層教學(xué)法就是適應(yīng)這一要求的策略之一。

1 分層教學(xué)的意義

1.1分層教學(xué)是因材施教原則的要求

分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，確定不同層次的教學(xué)要求和方法，以激發(fā)學(xué)生的活力。改變教師教學(xué)時“一刀切”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。盡可能形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的局面，將因材施教落到實處。使學(xué)生的個性得到充分、自由、和諧的發(fā)展，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，為培養(yǎng)合格公民、高素質(zhì)公民奠定基礎(chǔ)。

1.2分層教學(xué)是新課程理念的要求

教育部制定的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，其基本理念的第一條中明確提出:“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn):豍人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);豎人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);豏不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這對數(shù)學(xué)教育如何培養(yǎng)人才提出了新要求。在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置中，一般情況下，每個教師上兩個班的數(shù)學(xué)課，每班人數(shù)不低于50人。全體學(xué)生在教室里聽著同樣的講課、做著同樣的作業(yè)、教師又想要達(dá)到同樣的目標(biāo)，其實，這是不可能的。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異、原有基礎(chǔ)水平的差異以及認(rèn)知方式的差異，不同層次的學(xué)生并沒有得到適合于他們的教學(xué)。因此，在教學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師按不同層次的教學(xué)對象因材施教，必然使不同層次的學(xué)生得到必需的知識，獲得不同的發(fā)展。這樣，才能真正顧及個體的綜合素質(zhì)，符合新課程理念的要求。

1.3分層教學(xué)是現(xiàn)代教育中學(xué)生的要求

樹立以人為本的、為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育觀，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生個性的差異，關(guān)注學(xué)生知識形成的過程，關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展。教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到提高，解決各層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上“吃不了”、“吃不飽”和“吃不好”的問題。使低層次的學(xué)生逐步排除消極厭學(xué)的心理，重新樹立信心，獲得必需的數(shù)學(xué)知識，自尊心得到保護(hù);使中層次的學(xué)生信心倍增，比學(xué)趕超，駕馭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力明顯提高;使高層次的學(xué)生進(jìn)入到更高的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，得到更好的發(fā)展。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，目的性更明，自覺性更強(qiáng)，每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣進(jìn)行分層教學(xué)

2.1科學(xué)分層，注重個別差異

分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到必需的數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。這就需要教師在實際教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中都要做到分層教學(xué)。一是對學(xué)生進(jìn)行分層。要深入了解全班每個學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、認(rèn)知方式等，在做出綜合分析的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相地對分為高、中、低三個層次;二是對教學(xué)目標(biāo)分層，對于同一教學(xué)內(nèi)容，教師備課時要針對不同層次的學(xué)生，分析處理好教材，既要面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要兼顧層次差異，對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，采取不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上有所收獲;三是對課堂練習(xí)和課后作業(yè)分層，對教材上的習(xí)題，教師要按難易程度進(jìn)行編排，為不同層次的學(xué)生選配不同層次的練習(xí)題;四是對評價標(biāo)準(zhǔn)分層，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，(如考試時根據(jù)不同層次分卷出題，也可以在同一張試卷上注明哪些題是較高層次的學(xué)生必做的)。對低層次學(xué)生宜采用鼓勵、表揚(yáng)性評價，及時肯定他們的每一點進(jìn)步;對中層次學(xué)生宜采用激勵性評價，在肯定成績的同時又提出努力的方向，促使他們向更高一層邁進(jìn);對高層次學(xué)生宜采用鞭策性評價，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)，不斷跨越新的高度。

2.2調(diào)控課堂，兼顧不同層次

課堂教學(xué)既要讓低層次學(xué)生能夠接受、理解與運(yùn)用，又要考慮高層次學(xué)生的知識需求。一般來說，對低層次的學(xué)生，要求他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識，要求熟記公式、性質(zhì)等;布置作業(yè)要求完成課本上的基礎(chǔ)習(xí)題，并注意同類型的題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得成功感，使他們能“吃得了”，逐步形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對中層次的學(xué)生，除強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，還要能夠比較靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力;布置作業(yè)要由淺入深，除了完成課本上的基礎(chǔ)習(xí)題外，還要做一些綜合性的習(xí)題，并嘗試向提高題沖刺，讓他們能“吃得飽”，樹立學(xué)習(xí)的自信心。對高層次的學(xué)生，要求熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于所學(xué)知識的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，注重向他們講解掌握知識的(下轉(zhuǎn)第96頁)(上接第91頁)方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識、形成技能的能力;布置作業(yè)時除了完成課本上的基礎(chǔ)題外，還應(yīng)完成一些綜合性、提高性、思考性的問題，鼓勵一題多解，讓他們能充分展示自己的智慧和能力，使他們能“吃得好”， 對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3比學(xué)趕幫，縮小層次差異

分層教學(xué)的目的是讓差的變好，好的變得更好。因此，對層次較低的學(xué)生，要多關(guān)心、愛護(hù)，要加強(qiáng)對他們的個別輔導(dǎo)，督促他們認(rèn)真完成作業(yè)，使他們的成績逐漸提高，當(dāng)他們有進(jìn)步時，要及時鼓勵和肯定，讓他們恢復(fù)自信心，有成就感，努力向中等層次靠近;其次，不能忽視對中層次學(xué)生的關(guān)注，在這個群體中他們是大多數(shù)，在教學(xué)時要注重啟發(fā)他們的思維活動，逐步提高他們自學(xué)的能力，讓他們意識到自己可以把數(shù)學(xué)學(xué)得更好，邁向更高一層，為全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量增加后備軍，盡量縮小層次差異;對于高層次的學(xué)生，要培養(yǎng)他們樂于幫助較低層次同學(xué)的精神，使他們在幫助別人的過程中進(jìn)一步提高自己的能力，感受到幫助別人帶給自己的快樂。

3 分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

3.1處理好面向全體與多層教學(xué)的關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中既要面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要照顧不同層次的個體差異，對于可講授的知識，面向全體以基礎(chǔ)知識、基本概念為主，由淺入深，從簡到繁。要考慮到有利于低層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本概念，中等層次學(xué)生在此基礎(chǔ)上有所提高，高層次學(xué)生能得到充分發(fā)展，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動，才能達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高。

3.2處理好耐心指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)，是學(xué)生有計劃、主動地、靈活地、有效地學(xué)習(xí)。但對于小學(xué)生來講，重在教師引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，由于學(xué)生的層次差異，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的差異很大。因此，“輔導(dǎo)”成為分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)時應(yīng)針對不同層次的學(xué)生而采用不同的講授方式。低層次的學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上的依賴性較強(qiáng)，對數(shù)學(xué)概念、公式、性質(zhì)等主觀上不愿去想、去記，遇到問題就愛問老師，這時，教師必須克制急躁的情緒，采取淺講多練的方法，耐心地指導(dǎo)他們，讓他們逐步理解和掌握，并在此過程中逐步養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);中層次學(xué)生的理解能力、運(yùn)用能力雖高于低層次學(xué)生，但自主學(xué)習(xí)能力還有待逐步提高，遇到問題時也希望教師直接告訴原由，因此，教師在講授時，宜采用談話法教學(xué)方式，引導(dǎo)他們分析問題、解決問題，能將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力;高層次學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和綜合應(yīng)用知識的能力，對于他們在學(xué)習(xí)上提出的問題，教師宜采取共同探討的方式，注重適當(dāng)?shù)狞c撥，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3.3處理好各層之間互動提高的關(guān)系

適時調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)和各層相互排斥的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使層次調(diào)整成為一種激勵機(jī)制。還可讓各層次間互動，形成一幫一、一帶一的整體提高、良性循環(huán)模式。在班級中形成良性競爭意識，使不同層次的學(xué)生都享受到成功，增強(qiáng)全體學(xué)生的自信心、拼搏感。