打破課堂的沉默,重現語文的活力

摘要沉默是高中語文課堂常見的現象。然而語文課堂的沉默不僅與語文教育的本質相悖，而且無益于學生語文素養的培養。只有打破語文課堂的沉默，才能使語文課堂重現活力，文章就如何打破課堂的沉默進行了相關探索。

關鍵詞沉默自主合作鼓勵

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

筆者在從事高中語文教學時發現，課堂上除小部分學生較為積極外，大部分學生在課堂上只會看書、記筆記，很少有人積極回答教師的問題。有一位老師告訴我，教了某班級一年之久，竟然不認識前排的一位女學生，“因為不管我什么時候進教室，她總是在低頭學習，課上如此，課下也是同樣!”或許這位老師的教學方法存在著不足，但是高中語文課堂的沉默不能不引起我們的重視。

1 高中語文課堂沉默的現狀

通過與學生談話和自己的觀察、分析，筆者認為學生在課堂上保持沉默，大致可以分成以下三種情況:

一是學生由于知識基礎薄弱，對于教師提出的問題的確是心有余而力不足。二是學生缺乏勇氣和自信，雖然有自己的見解和觀點，但是缺乏說出的勇氣或者害怕錯誤而不敢說出。第三種情況最為突出，這類學生課堂上聽講很認真，筆記也很全面，但是他們有“我不說，別人會說”，“老師不叫我，我就不說”的想法。面對教師的提問，他們主動的把自己排除在外，只要教師不點到他們的名字，即使他們有好的見解也會保持緘默。

2 高中語文課堂沉默的原因分析

通過對語文課堂學生沉默現狀的回顧，我們對造成這種現象的原因進行了分析:

首先，教學方式的單一的后果。高中語文學習任務重，教師們為了完成教學任務，課堂上仍然是“滿堂灌”的填鴨式教學。學生在這種學習環境中，參與課堂的積極性逐漸被抹煞，創造性逐漸被埋沒，慢慢的習慣了這種“教師講，學生記”的單一授課方式。所以，教師一旦轉變教學方式，學生就會無所適從，有的不會思考回答問題，有的甚至產生“事不關己，高高掛起”的心理。

其次，標準答案的盲目崇拜。高考語文采用標準化試卷，客觀題追求答案的唯一性，主觀題也要按照指定的答案給分，因此，誰的觀點接近所謂的“參考答案”，誰就可以得到高的分數。這樣，就形成教師的指導學生鉆研參考答案的現象。在這種形勢之下，學生如何形成自己的觀點?即使有自己的見解，迫于“參考答案”的“權威”，大概也欲言又止了吧!

可見，高中語文在高考的重壓之下，教學方式單一，課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性日益低下。那么，我們如何改變高中語文課堂的這種沉默呢?筆者認為，我們應該做好以下幾個方面的工作:

(1)自主合作探究策略。實踐證明，單純的講授式教學很難調動學生學習的積極性，而且會使學生產生厭煩，所以教師要引導學生進行自主學習，合作探究學習。一方面教師要信任學生，把讀書的權力交給學生;尊重學生的個性化解讀，要讓學生在讀書中自由感悟，結合自己的生活經歷得出自己的感受。另一方面，要求學生學會合作探究。即學生在教師的指導下，就某些疑難問題通過合作的方式解決。學生個人的能力是有限的，但是把大家的優點結合起來，不僅能開闊思路，解難排疑，提高學習效率，而且能夠保證課堂氣氛的活躍。

需要明確的是，教師要對合作探究的活動進行指導，討論前，要明確問題，規定時間;討論后要及時檢查，歸納反思。這樣目的明確，任務具體的討論可以增加學生的責任感和緊迫感，避免討論活動形式化。

(2)鼓勵策略。鼓勵是一種有效的教育手段，它能使學生看到自己的價值和潛能，增強信心和勇氣，激發起學習的熱情。行為科學研究表明:一個人如果受到正確而充分的鼓勵，就能發揮其能力的80%—90%，甚至更高，否則僅能發揮其能力的20%—30%，甚至更低。

因此，要使學生在課堂上積極參與，離不開鼓勵學生。學生回答的正確，就要投去贊賞的目光;學生出現錯誤時，不要一味地指責、批評學生。而是要鼓勵學生“再試一次”、“相信你下次做得更好”，使學生認識到自身的價值，鼓起學習的勇氣。采用鼓勵策略對那些缺乏信心和勇氣的學生，對那些基礎較差的學生效果尤為顯著。

(3)“鯰魚”策略。在群體心理學中，人們把個別充滿活力并具有競爭力的人加入群體中，從而使群體內部發生緊張，情性加以改變，使整個群體充滿活力的現象，稱為“鯰魚效應”。我們要使語文課堂生機盎然、充滿活力，就要積極利用這樣活躍的“鯰魚”，讓他們帶動全班學生，使課堂教學充滿活力，充滿生機。例如，課堂教學中遇到 “插嘴”、“接話茬”的學生，教師要因勢利導，借著這些“鯰魚”們創造的氣氛，讓課堂繼續活躍。而學生一旦被課堂熱烈的氣氛所感染，就會暢所欲言。這時，相信那些堅持“事不關己”的學生也不知不覺地融入這種氣氛，投入到課堂當中來。

打破語文課堂的沉默，營造民主、平等、愉快、積極的教學氛圍，是知識的互動，情感的融合和正確價值觀的主動發展。只有打破沉默，學生會愿意學習語文，主動學習語文，實現學生語文素養的根本性提高。