高中數(shù)學課堂生態(tài)化探新

摘要“生態(tài)的課堂”是“以學生為本”的課堂，是師生交往互動、和諧共生的課堂，是促進學生心理和智慧可持續(xù)健康發(fā)展的課堂。本文從課堂空間格局、數(shù)學課堂激情激勵、數(shù)學數(shù)學課堂交往、數(shù)學課堂和諧氣氛等方面對數(shù)學課堂生態(tài)化進行一點探討。

關鍵詞高中數(shù)學數(shù)學課堂生態(tài)化

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

“生態(tài)的課堂”并非課堂的新形式、新花樣，而是以生態(tài)學的視角來審視并解釋日常課堂生活現(xiàn)象，從而使課堂教學回歸生命的自然、和諧與真實，使課堂充滿生機、活力和人文關懷。

1 課堂空間格局生態(tài)化

從課堂教學空間形態(tài)看，我國大中小學基本上呈現(xiàn)為同一格局，即:“學生和學生前額對后腦，左肩鄰右肩，全班學生橫成行，豎成行，統(tǒng)統(tǒng)面向教師。課桌的排放多呈‘秧田式’教師講臺置于塊狀的正前方”。我在這幾年的教學實踐中，創(chuàng)設了隨機區(qū)組設計的座位格局。隨機區(qū)組的原理:早年在進行不同品種的作物應該共同種植在土質相同的田中。因此，按土質等因素把田劃分成一塊一塊的“區(qū)域”，每塊“區(qū)域”中土質基本相同，然后在每一“區(qū)域”中再分成小“區(qū)”，每個小“區(qū)”種植一個品種，一塊“區(qū)域”叫做一個區(qū)組。后來在農業(yè)以外的其他實驗中，一直沿用“區(qū)組”這個概念。我就大膽地做一設想:為了能夠有效運用合作學習策略、榜樣學習策略、課堂交往策略，在數(shù)學課堂上根據學生的成績，個性，數(shù)學態(tài)度三個維度以及“組內異質”、“組間同質”的原則把學生化分為九個“區(qū)組”，每一“區(qū)組”六人。

這種格局的好處:(1)便于數(shù)學課堂上進行合作學習。(2)便于同學們之間“帶跑式”學習。即優(yōu)等生帶著中等生，中等生帶著差生。(3)提高班風，學風。(4)便于資源共享，減少浪費。(5)便于學生們個性素質相互提升。

2 激情激勵生態(tài)化

對于數(shù)學課堂中學生學習激情的激勵，教師一般可以在開學初、考試前、考試后進行。但我認為，鑒于數(shù)學生態(tài)課堂的要求，可以在每一節(jié)課進行簡短的激勵。

在上課時，全班同學起立進行十六字宣誓:“我宣誓:我愛數(shù)學，立志學好;專心聽講，勤于思考;尊敬師生，團結互助;激情合作，共同提高。”

當進行小組合作學習時出現(xiàn)這樣的問題:有些優(yōu)等生不愿幫助中等生，中等生不愿幫助差生，這時我們不妨先停下課，讓同學們唱友情歌:友情，人人都需要友情，不能孤獨走上人生旅程，要珍惜友情可貴，失去友情難追。誠懇，相互勉勵，閃耀著友情的光輝。永遠讓那友情溫暖你的心。

充分發(fā)揮“鯰魚效應”。魚類中有一個被生物學家稱之為“鯰魚效應”的現(xiàn)象。很久以前，挪威人從深海捕撈的沙丁魚，當回到港口時，魚往往都死掉了。然而，有一條漁船總能帶著活魚上岸，他們帶來的活魚自然比死魚的價格貴出好幾倍。這是為什么呢?原來，他們在沙丁魚槽里放進了幾條鲇魚，由于鯰魚天性好動而四處亂游，沙丁魚見到這幾個“異己分子”便緊張地騷動起來，加速游動，增加了機體活力，因而死亡率降低。生物學家稱此現(xiàn)象為鯰魚效應。鯰魚效應充分說明了生物置身于松軟疲沓、優(yōu)裕的環(huán)境中會喪失斗志、活力全無。鯰魚效應之所以存在，主要來源于新鮮感、陌生感和危機感，這是生物共有的心理活動。即給學生創(chuàng)設一定難度、新穎性的問題情境給他們以激勵。

3 課堂和諧氣氛生態(tài)化

課堂教學過程是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在數(shù)學教學的過程中，數(shù)學教師不僅要組織學生的智力活動， 完成接受和儲存信息的任務，而且要充分調動學生的情商因素、非智力因素， 使學生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，學習興趣濃厚，從而提高數(shù)學教學效果。

第一，尊重學生的人格，以促師生關系的和諧。教師只有誠懇友善地對待學生， 心平氣和地指出其缺點錯誤，學生才易于接受并改正;只有真心誠意地熱愛學生， 尊重孩子的心靈， 采取多夸夸孩子的正面導向教育，學生才會有明顯的進步，以促進師生關系的和諧發(fā)展。第二，重視學生的心理健康以促學生自身的心理和諧。在輔導過程中，要善用賞識教育， 有效的贊美， 是數(shù)困生的學習興趣激發(fā)的源泉，是促進數(shù)困生主動參與學習活動，增加其對數(shù)學學習的投入和學好數(shù)學的信心和決心。第三，心理教育以促數(shù)學學業(yè)自我概念的和諧。具體的做法是:(1)合理歸因訓練。根據歸因理論，我有意識地促進他們形成合理的歸因方式。當學生成功時引導他們將成功歸因于內部因素時，個體才會感到自豪與滿意。(2)合理目標確定訓練。對不同的成就目標類型的學生培養(yǎng)他們制定合理的學習目標，表現(xiàn)目標者傾向于采取防御性策略，選擇能證明其有能力、避免顯得無能、堅持性差的任務。(3)培養(yǎng)良好的數(shù)學自我效能感。教師要有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學自我效能感，很有必要采用反饋——調節(jié)策略。

總之，每個人都蘊含著一種巨大潛能，作為老師， 應該給予學生源源不斷的動力支持， 使他們充分地展示自身的價值， 從而使我們的課堂更加和諧。