淺談課堂教育中的合作學習

摘要課堂教育中的合作學習一般都是圍繞某些問題展開討論的。王坦在《合作學習論》中提出:合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的任務分工的互助性學習。

關鍵詞課堂教育合作學習學習時機

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

要使合作學習達到預期的目標，教師應注意以下幾點。

1 把握合作學習的時機

在教學過程中，只有教師精心設計合作的問題和把握恰當的時機，才能發揮小組合作的作用，確保合作學習的有效性。

(1)在教學重、難點及關鍵詞要展開小組合作學習。例如，教學倒數時，可以提出這樣一個問題:在3/4、5/6、11/8、4/3、8/11、6/5這幾個數中哪兩個分數的積是1?小組討論全班交流后，教師提問:你還能舉這樣的例子嗎?然后明確:乘積是1的兩個數互為倒數。學生理解并掌握倒數意義的基礎上，教師讓學生在小組里討論這樣幾個問題:①你能求一個分數的倒數嗎?②你能求自然數的倒數嗎?③什么數的倒數是本身?④0有沒有倒數?為什么?這樣不僅能深刻理解倒數的意義，而且能掌握求倒數的方法。

(2)在容易爭辯處展開合作學習。在解決問題的過程中，往往會遇到一些爭論，意見不一致。此時教師采取合作交流學習的方式，讓學生各自說說自己的思路，允許他們爭辯，在爭辯中明確解題的策略。

(3)在需要幫助時展開合作學習。學生動手實踐探索和總結數學規律的過程，在課堂有限的時間里，依靠個人的力量往往難以完成，這時也需要小組合作學習。例如教學圓面積的過程中，把圓平均分成若干份，然后剪拼成近似的長方形。在操作過程中需要同學合作才能順利解決問題。

2 討論的問題要有一定的開放性

開放性問題，正因為它的開放性，所以它能使學生所討論的問題產生濃厚的興趣。俗話說“興趣是成功的關鍵”、“興趣是最好的老師”。在教學過程中，教師要精心設計開放性題目，使學習內容更富有創意，使學習更富有層次感，從而激起學生學習的動機，激發學生合作學習的積極性。正如夸美紐斯所說的“燃起學生的求知欲望和學習熱情”。學生可以在合作學習中獲取解決問題的策略，從而達到解決問題的目的。如，一個等腰三角形頂角500，它的一個底角是多少度?學生解答后，教師再引導學生合作解決另外一個問題。如果這個等腰三角形的一個角是500，那么它的另外兩個角多少度?這時教師應引導學生討論思考這個角是頂角還是底角，由此培養學生合作探索知識和提高學生創新思維能力。

3 教師在合作學習中起主導作用

小組合作學習是教師和學生積極互動的學習方式，教師主導作用是合作學習的保證，在合作學習中教師不是旁觀者和局外人，而是組織者、引導者和促進者。

(1)要鼓勵學生積極參與。在小組合作學習過程中，教師要善于引導學生學會討論、學會傾聽、學會思考。特別要關注學習困難的學生，鼓勵他們積極參與，熱烈發言，大膽地把自己的想法說出來。即使回答錯了，其他學生也要耐心聽，然后幫助其找出錯誤原因，教師隨機引導，給予幫助和鼓勵。

(2)教師要及時調控。教師要認真地觀察，及時了解每個小組合作學習活動過程，如發現個別學生或小組偏離主題等傾向，教師要及時指出，明確要求，確保合作學習順利進行。

(3)要排除障礙。在小組合作學習過程中，有時會遇到障礙而不能深入的情況。此時教師要設置一些有層次的問題及時加以點撥，幫助學生排除障礙。如，一根3米的木料，截成3段后表面積增加了100平方厘米，這根木料體積是多少立方分米?教師讓學生在小組合作解決這個問題時，有的學生無從下手，此時，教師引導學生思考，截成3段，需要截幾次?截一次增加幾個橫截面?幾個橫截面的面積是100平方厘米?

4 適時組織學生進行合作探索實踐活動

現代教育家認為，教師不再是單純的知識擁有者，而是課堂教學的設計者、實施者、評價者，學生是學習實踐的合作者。

創設問題情景，引導學生合作實踐活動，激發學生的學習動機，例如，全班42個人，去公園劃船，一共租了10只船，每只大船可以坐5個人，每只小船可以坐3個人，租用的大船和小船各有多少只?教師提問，你準備怎樣來解決這個問題?接著教師組織學生小組合作實踐活動，引導學生這樣思考，例如，10只都是大船，畫圖可以看出多做8人，由于小船比大船少坐2人，那么，有幾條小船呢?讓學生在圖上畫一畫。

當學生掌握了這樣方法后，教師組織學生討論，假設大船和小船各一半，你能根據人數的多少進行調整嗎?

從表中可以知道，和42人比較，少了2人，應該增加大船海是增加小船?這樣學生討論非常熱烈，激發了他們的學習主動性。此時教師質疑，還可以怎樣解決這個問題?這樣學生繼續進行合作探索實踐活動。由此激勵學生大膽探索，使學生在這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣。

在合作學習中，由于學習者的積極參與、高密度的交互作用和積極的自我反思，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，因此，合作學習是新課改革倡導的有效學習方式。