語文新課堂,請“三思”而行

摘要在新課堂教學中，若能真正擺正學生主體地位，課前精心構思教案與反復修改，課后加強反思，“三思”而后行，努力改進教學與提升自身素質，這樣才能真正落實新課程改革的精神，使新課堂教學真正“新”起來。

關鍵詞新課堂教后反思二次備課

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

在平時教學中，我經常有這樣的困惑，有時自己精心設計好的教案，到上課前夕卻突然感覺到有明顯的不妥之處，有時到課堂上實際操作時才“恍然大悟”。所以，我認為青年教師要在教學實踐中多嘗試二次備課和教后反思。

前不久，我校舉行一次青年教師古詩教學競賽活動，我自選了陸游的一首愛國詩《秋夜將曉出籬門迎涼須有感》。我通過二次備課，教學方法更科學了，課堂上學生真正“活”起來了。教后反思又為以后的教學積累了更豐富的經驗，長期堅持下去，課堂教學能力將在不斷“思”考中得到提高。

1 教學設計——構思

教學目標:(1)借助注釋，結合課內外資料，獨立自主學習，正確理解古詩的大概意思。(2)咀嚼和體悟重點詞句，反復誦讀，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的陶冶和滋養(yǎng)。(3)初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。

教學重點、難點:(1)理解詩歌的內容及作者熱愛祖國的思想感情。(2)體會詩人的用詞，提高鑒賞能力。(3)指導有感情地朗讀和背誦。

教學流程:(1)導入新課，了解背景。讓學生說說自己課外收集的有關作者陸游和寫作背景的資料。(2)整體誦讀，把握詩境。自由讀詩，要求讀正確、讀通順。指名朗讀，看是否既正確又通順。全班齊讀，邊讀邊想，這首詩給你留下了怎樣的印象?(3)細讀理解，深化感悟。指名讀，讀后說說題目的意思。讀后借助注釋，試說詩的大概意思。疏通內容后追問:①這里的“胡塵”寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚起的塵土嗎?②“淚”會是哪些人的淚?他們的心情怎樣?③寫景的句子寫出了怎樣的景?難道僅僅就為了寫景嗎?淪陷區(qū)還有哪些美好的事物?黃河、華山都是那么雄偉壯麗，而如今黃河成了金兵的飲馬之槽，華山成了金兵的牧馬之地，你的心情怎么樣? 讀出你的感情。④“淚”是誰的淚?你的心情又是怎么樣?讀出你的感情。 “盡”和“又”分別是什么意思?可以換成別的詞嗎?為什么?詩人這樣寫有什么好處?⑤知道南宋王師為什么不來拯救他們嗎?你心中有怎樣的愿望?補充《題臨安邸》，讓學生明白，南宋的統(tǒng)治者昏庸的生活，激發(fā)學生心中的憤慨。⑥引導學生反復讀古詩，讀出凄涼，讀出悲憤。(4)背誦古詩。(5)拓展延伸。交流課外積累的愛國詩。(6)播放課件岳飛的《滿江紅》。

2 課前修改——深思

隨著上課日子的臨近，我又重新審視了教案，進行二次備課，對原教案在以下這幾個方面作了修改:

2.1 豐富教學資源，拉近學生與文本的距離

(1)農村小學學生收集資料的范圍畢竟是有限的。在導入時，教師要掌握更多的背景資料，并不失時機地向學生介紹:作者2歲時，北宋被金滅亡，所以他從小立志要殺敵報國。寫這首詩時，中原已淪陷65年，他已退居在山陰家中，而北方領土仍在金人統(tǒng)治下。

(2)聯系上學期學過的古詩《示兒》。師:陸游寫了這首詩時，中原淪陷已經65年時，又過了10年，陸游快要離開這個世界了，南宋王師來了嗎?以《示兒》為證，此時王師沒有來，陸游臨死“但悲不見九州同”，希望在兒子祭祀時告訴他收復中原的好消息。讓學生從中談自己的體會和感受。

(3)播放《清明上河圖》畫面，讓學生了解當時社會的繁榮和一個王朝的興盛，對比之中，更激發(fā)學生強烈的愛國感情。

2.2 展開想象，體會思想感情和藝術手法

在理解大意時，我重新設計了下面的問題:請大家想象詩人站在籬笆門外遙望北方，他心目中的黃河、華山是什么樣子?引導學生展開想象，并用語文表達出山自己腦海中的畫面。圍繞“淚”播放一段古代戰(zhàn)爭的音頻，通過戰(zhàn)馬嘶鳴聲和馬蹄嗒嗒聲，讓學生想象戰(zhàn)爭的場面，想象老百姓的悲慘生活，想象他們哭的不同原因。(和第一次設計相比，可能學生會說出差不多的內容，但是前者更多的是理解，后者卻是學生發(fā)自內心的感悟，眼前出現了一些具體可感的畫面，每個人眼前的畫面可能又會不同。)

體會“又”與“盡”的好處時，第一次的設計有些生硬，學生完全失去自主，都是在教師問題的牽引下被動思考，我重新設計為:你知道“又一年”是多少年嗎?陸游寫這首詩時，北方中原已淪陷65年了，同學們，65年，780個月，23729個日日夜夜啊，人的一生又有多少個65年呢?然后引讀:

師:1年過去了

生:遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師:10年過去了

生:遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師:65年過去了

生:遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

3 教后回顧——反思

(1)以讀代講，在課堂上的確取得了非常好的效果。由“又一年”是多少年推出了“65年”，再由65年進行繁式換算，先換算成近千個月，再換算為數萬天，數目一步一步地放大，從聽覺和視覺上都深深地刺激著學生的腦神經。正是在這樣的情況下，采用“1年過去了”“10年過去了”“65年過去了”的層進式步步引讀，使學生透過“又一年”這似乎平淡的表層看到了它內里蘊涵的悲傷、凄涼和無奈。于是每復讀一次，學生情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。此時，任何講解都是多余的，這聲聲朗讀最能表達情意。此時的讀，已不僅是按照讀句來念讀，已化為學生發(fā)自內心深處的話語，這話語里蘊藏著他們體驗的深情。

(2)豐富的學習資源，拉近了“生”——“本”對話的距離，激發(fā)了學生的情感。張擇端的《清明上河圖》讓大家了解到一個都市、一個王朝的興盛與繁華，更反襯北宋大好河山淪陷后百姓心中的失落與痛苦;聯系古詩《示兒》讓學生更強烈地感受到陸游至死不渝的愛國熱情。戰(zhàn)馬嘶鳴的音頻，讓學生的思緒得以放飛，想象出豐富而立體的戰(zhàn)爭畫面，想象出老人、婦女、兒童等不同人物的淚，使短短的詩句變得“厚”起來。把學生的生活體驗和情感體驗融為一體，把對語言文字的感悟與情感的升華融為一體，把語文教學中知識性和情感性融為一體。這樣的設計源于教材而高于教材，在補充教材、拓展教材、開發(fā)教材的同時，幫助學生建立起相關的知識背景，拉近了學生與教材對話的距離，增強了教材的感染力。

通過第二次備課后，課堂上真正實現了語文課堂綜合性的特點，實現三維目標的整合、課程資源的整合、教學方式的整合。也體現了語文課程審美性的特點，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在對比朗讀中升情。

在新課堂教學中，若能真正擺正學生主體地位，課前精心構思教案與反復修改，課后加強反思，“三思”而后行，努力改進教學與提升自身素質，這樣才能真正落實新課程改革的精神，使新課堂教學真正“新”起來。