試論初中語文自主閱讀的有效途徑研究

摘要提高學生閱讀能力是初中語文的核心目標。自主閱讀是一種主動的建構性的閱讀，一種高品質的閱讀。如何指導學生的自主閱讀，系統全面地培養學生自主閱讀能力，本人認為應從以下六個方面入手來引導:定位、導序、導法、導思、導廣。自主閱讀使學生的閱讀興趣增加，閱讀能力、閱讀品質提高，也提高了教師自身教學素質。

關鍵詞自主閱讀指導興趣方法習慣課外閱讀

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

如何培養學生的自主閱讀興趣?如何指導學生高效的自主閱讀方法?如何培養學生良好的自主閱讀習慣?如何使教師的“導讀”逐步變為學生的“自讀”，系統全面地培養學生自主閱讀能力?

1 定位:以學生為閱讀主體，尊重學生的個性化閱讀

自主性是自主閱讀的基本品質。教師的教學主導作用在于指引閱讀方向，指導閱讀方法，設計并組織各種方式的閱讀訓練，點撥、誘導，幫助學生克服閱讀中的困難等等。即使必要的講，也應該注意適時、適量、適度控制，以促進學生更好地閱讀。

教師要大膽放手讓學生“疑難能自決，是非能自辨，高精能自探”。只有有了個性化的閱讀，學生主體的個性必須得到尊重且得到充分、能動的發揮，學生在擁有對“文本”的自我理解并與教師展開平等對話后，才有可能通過自主選擇、自主深化，提升自己對“文本”更豐富、更深刻、更顯教育意義的把握和理解。《新課程標準》提出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“關注學生的個體差異和不同的學習需求”等基本要求的前提下，盡量把問題設計成有一定的彈性的問題，使每個學生都獲得成功的體驗，最終達到不同的學生有不同的發展，體會到閱讀帶來的精神愉悅和能力提高的成就感。

2 導序:循序漸進，科學有序地指導各階段閱讀

遵循學生成長的階段性特點，結合教學目標的不同層次，我們可以從初中3年的宏觀和每一節課的微觀兩個角度來體現教學程序的科學性。

教師要依據《語文課程標準》(實驗稿)和《教師教學用書》，例如七年級是積累、理解階段。重點訓練學生大聲朗讀、整體感知力、培養學生聯想和想象、初步的記敘文閱讀等能力。培養學生圈點勾畫、摘抄字詞的習慣。

教師對每學期的指導、訓練重點必須了然于心，自主閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效。

從微觀角度，課堂教學模式一般為為“自主準備—交流初學結果—自主探討—遷移運用—小結”的基本程序，體現“收集信息→交流信息→分析信息→表述信息”的認知規律和“提出問題→分析問題→建構意義”的認識過程。

3 導趣:創造閱讀氛圍，激發學生自主閱讀的興趣

學校可利用一切可利用空間，創設閱讀氛圍，營造讀書環境。班級適當訂些報刊，布置 “讀書園地”，讓學生把自己喜歡的篇章、段落或讀書心得都在“讀書園地”里展現，以便互相交流，創造濃濃的閱讀氛圍。

網絡閱讀是一種新的閱讀形式，應該成為學生閱讀的新方式、新途徑。但因為網絡閱讀容易產生“信息迷航”，因而教師要指導學生善于選擇和處理信息。

老師要采取多種方法激發學生自主閱讀的興趣。首先要降低學生閱讀的心理壓力。以點帶面，通過課文搭建學生走進名著的橋梁。

在學生剛開始課外閱讀時，“放任自由”是比較合適的辦法，當學生逐漸覺得讀書成為一種習慣和生命的需要時，老師再適當給學生推薦一些比較適合孩子閱讀的書刊并提出讀書要求，先“放”后“收”，讓學生一個適應過渡期，有利培養孩子的閱讀興趣。

同時，通過課文讓學生感受到語文的各種美，與情、景、人產生積極的健康的共鳴，這樣以情品文，讓學生進入美的意境，激發閱讀興趣。

4導思:重視學生遷移能力和質疑、創新等閱讀思維能力的培養

從文本中取得意義只是閱讀的基本目標，決不能看作閱讀的終極目標。必須指出，閱讀綜合能力并不局限于閱讀理解階段，還要關注閱讀運用階段。閱讀教學重點局限與吸收、認知，不管表達、篤行，是不夠的、片面的。我們完全有必要把“閱讀表達、閱讀遷移”列為閱讀教學的重點，要強化“表達性閱讀”。學生讀完一篇文章后老師適當指導學生做一些遷移性練習。如演課本劇、改寫、寫片斷、評價等。

古人說“為學患無疑，疑則有進。”要提倡、鼓勵、肯定學生的質疑。閱讀創新能力的培養的表現方式可以是續寫、改寫、仿寫，也可以是小品設計、內涵分析、人物漫畫、繪制圖表等等，或比較閱讀，或擴展閱讀，或綜合鑒賞評價，或再造作品境界，或填補藝術空白，將學生由課內引向課外，從課堂引向社會，從學習引向實用。