淺談啟發式教學在體育課中的應用

摘要本文探討了在體育課中如何運用啟發式教學。

關鍵詞啟發式教學體育課應用

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A

啟發式教學是相對于傳統注入式教學而言的，在體育教學過程中，它可以理解為，在以教師為主導作用的前提下，用適宜的方法，調動學生學習的積極性和創造性;在傳授書本知識的同時，以提高學生的智力為目的，培養學生的思維和求異能力;在傳授技術技能的同時，注重開拓學生的視野，鼓勵學生進行創新，培養其創新意識和思維能力。啟發式教學表現的是一種思想，因此，它有自己特有的表現形式。啟發式教學在貫徹執行當中，從注重學生的學習動機出發，注意培養學生的學習興趣，學生在課堂上的表現是勤學、勤練、苦學、苦練的學習作風和學習態度。在教師的啟發式引導下學生能夠獨立地思考，獨立地實踐，在興趣盎然的狀態下獲得體育知識及技術技能。啟發式教學的另一個表現是，教師在教學過程中靈活應用各種各樣的教學方法，學生在教師的引導下把學問、思辯、練習等有機地結合在一起，使學生體力、智力、心理等方面的能力得到更好的發展。

所以說，啟發式教學不僅僅是教學方法的名稱，更重要的是一種觀念和一種思想。在體育教學具體應用時，只要根據教學內容、教學環境的不同，在學生的思辯能力上多考慮一些，開發了學生的思維，提高了教學質量的都可以叫做啟發式教學。

啟發式教學主要有以下幾種方式:

(1)比喻式啟發。用比喻的方式來形容技術動作在體育教學過程中較常見。例如，在教前滾翻和后滾翻時，啟發學生在腦海中形成球的形象，這樣就可以使學生注意團身低頭的動作概念。燕式平衡的教學中，啟發學生形成飛燕掠水的想象，不僅能使學生抓住燕式平衡的動作概念，而且可以明確其美學特點是上體略低，一腿高抬的動作特征。再如，學習側手翻時，把動作生動形象地比喻成車輪子，車輪子在一定過程中留下的軌跡是一條直線，轉動時是一個面，只有身體形成一個面，雙手和雙腳落地時才能在一條線上。通過這樣的聯系思維與模仿練習，學生會積極主動地學會新技術，掌握其原理。

(2)形象式啟發。形象思維的開發使啟發式教學應用于體育的各個教學項目。在小步跑的過程練習中，讓學生想象“馬蹄刨地”的動作可以糾正學生扒地不積極的動作錯誤。又如，在俯臥式跳高的教學過程中，如果只是講把水平速度轉化為豎直速度，助跑后的踏跳腿要制動等等是不夠的，往往造成學生似懂非懂，假如能用壘球快速滾向墻壁做個實驗的話，就能很快打消學生對制動引起的顧慮，此時再把制動動作比作快速騎車按前閘，就會加深學生的理解。按說，壘球遇墻跳起和騎車按前閘前后輪回跳起與跳高中的助跑踏跳的技術是性質不同的兩碼事，但在跳起的情況下選用制動原理是一樣的，這就會引起學生的聯想。在球類項目中也經常采用啟發式教學。例如，在排球接發球準備姿勢中，要求學生模仿貓捉老鼠前的準備狀態，啟發學生的思維。上手傳球時雙手食指與拇指成“桃”形相對，不管球到哪里都要快速移動腳步，“桃”里看球將球傳出，以此，培養學生的一定速度與傳球意識。武術里面的教學也經常選用形象思維的方法來對手、眼、身、法、步進行要求，如拳似流星眼似電，腰似蛇行步賽粘。又如，動如濤，靜如岳，起如猿，落如鵲等都是比喻啟發式教學的實例。

(3)聯想式啟發。體育教學當中，另一種重要的啟發式教學是在學生學習新動作之前，使學生頭腦中再現已經掌握的與該動作結構相似的動作。例如，在學習魚躍前滾翻時先學習前滾翻技術和遠撐前滾翻，再過度到魚躍前滾翻。學習雙杠肩倒立前先學習幾次頭手倒立。在學習擲標槍之前回憶一下投手榴彈的體會等，都屬于啟發式教學的應用，都有助于調動學生的積極性，有助于技術動作的掌握。

(4)比較式啟發。啟發式教學的另一種方法是比較法教學，在比較的過程中啟發學生積極思維，分析鑒別動作技術之間的差異性，從而掌握正確的技術及其關鍵。如跨欄教學時為了強調抬高中心，并時學生完全理解，可以做兩種示范來比較，讓學生觀察并做時間記錄，一種是錯誤的，在欄前起跨時身體中心很低，從下往上跳過欄，在欄上形成一個大的狐線，擺動腿落地后還造成制動;另一種是正確的，欄前起跨時身體保持高中心，擺腿落地時主動下扒，有一個從上往下切欄的意識，同時跨腿疊緊外展快跟，使身體很快跨過欄架，前腿積極下扒，起跨腿向前上高抬，形成有利的欄間第一步。學生通過兩種示范比較了過欄時間，過欄效果的優差比較可以很快得出“保持高中心是掌握跨欄技術的首要條件”。

總之，在體育教學過程中，啟發式教學就是在傳授體育知識和技術技能的同時，注重提高學生的學習興趣，發揮學生的積極性和主動性，培養學生的創新思維能力。進行啟發式教學時，要在充分理解啟發意義的基礎上發揮學生的想象思維能力，通過運用比喻、形象、聯想、比較等啟發式教學組織教學，使學生既動腦又動手，在生動活潑的氣氛中，完成預定的教學任務。