小議高中化學合作學習

摘要高中化學學科是比較系統和抽象的知識體系，需要學生開展自主探究的合作學習。本文分析了推行合作學習效果不佳的原因，闡述了有效提高化學合作學習的方法和應注意的問題。

關鍵詞化學教學合作學習方法學習內容

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

高中化學學科是比較系統和抽象的知識體系，需要學生開展自主探究的合作學習，但由于長期受應試教育的影響，高中化學教學中普遍存在著教育理念落后，教育方法老套，灌輸式教學橫行的局面，這種局面也成為提升化學教學成效的嚴重桎梏。

1 在高中化學上推行合作學習效果不佳的原因

(1)高中化學教師缺乏指導學生進行合作學習的能力和技巧。許多高中化學教師并沒有親身經歷或認真研究過合作學習，有的甚至懷疑合作學習的效果，誤認為只有通過競爭才能激發學生學習的積極性，才能有效提升教學成效。所以，對開展實施合作學習缺乏努力實踐的興趣。同時，有些高中化學教師將開展合作學習等同于實施小組討論，沒有真正領會合作學習的真諦。事實上，合作學習與小組討論之間只不過是形式相似而已，內涵相差十萬八千里。(2)現行的教育教學評價導阻礙了合作學習的發展。由于現行的教育教學評價過分重視學生的成績，普偏存在著“分、分、分，就是命根”的問題，大部分的教育教學工作都圍繞著分數轉。學生考試的分數倍受家長、教師、學校領導和社會的重視。可以講，學生的考試分數決定著學生的前途，決定著教師的獎金、職稱，決定著學校的生存。因此，無論教師還是學生都陷入了片面追求分數的不良態勢中，正是這個不恰當教育教學評價導向，使開展合作學習的難度大大增加。(3)理論研究者和教師缺乏密切合作。在教育界總是有“理論與實踐脫節”的問題。合作學習在理論層面和實踐操作方面也是如此，理論研究者與教師缺乏密切的合作，對合作學習的討論過于宏觀，缺乏可具操作的細節研究，有許多研究成果也缺乏教育教學實踐的檢驗，很難在實踐中為真實情境的合作學習的實施提供具體、有效的理論指導。另一方面，奮戰在教育教學的一線教師雖然在高中化學合作學習的教學實踐中，積累了一些實實在在的經驗，但是這些經驗缺乏強有力的理論支持，因而遷移價值較小。要使高中化學合作學習在教學實踐中順利開展，就必須加強理論與實踐、研究者與教師、教師與學生、教師與家長們的廣泛合作和共同參與，因為任何一項教育教學改革都不能僅憑研究者的一腔熱血或閉門造車來完成。

2 有效提高化學合作學習的方法

(1)互補分工的合作學習方法。筆者將學生分成4-5人的學習合作小組，確保小組成員在學習成績、個人特長、性格特征等方面具有互補性。在具體教學實踐時，筆者先進行授課，對相關新知識點進行啟發和點撥，然后就鼓勵學生以學習小組的形式進行合作學習，小組成員在一起進行探討、練習，并要求先理解、掌握學習內容的學生及時幫助其他學生，使每一位合作小組成員都能有效掌握應知應會的化學知識。最后，通過讓所有的學生參加測驗，對取得明顯進步和發展的學生進行獎勵。教師要及時根據合作學習小組的具體情況，每隔3-4周進行一次改編，給那些成績相對較差的學生提供新的學習和提高的機會。(2)彼此支持的合作學習方法。此合作學習的方法，可以分三步走，第一步將學生安排在由5-6人構成的合作學習小組之中，每組都推選出“專家級”的優等生。第二步組織那些“專家級”的優等生，學習筆者事先就己經準備好，并分割成片斷的學習材料，讓那些“專家級”的學生在一起共同學習和掌握所要學習的新知識，直至理解、領會和掌握。第三步讓那些學生分別返回各自的合作學習小組，依次輪流教授各合作小組進行學習，讓每個學生都認真傾聽那些優等生的講解，讓彼此在相互支持、相互協作中，不斷激發各種層次的學生在合作學習的熱情，從而大大提升合作學習的學習成效。(3)相互競賽的合作學習方法。此方法在大體上與互補分工的合作學習方法類似，唯一不同的是此方法以定期或不定期的相互競賽活動代替測驗。筆者就組織各個學習合作小組的學生進行相互競爭。筆者在講授“鐵、 鋁及其化合物相互轉化的重要反應”這一知識點時，筆者就把全班學生按分4-5人組成學習合作小組，每小組分別完成:Fe2+如何轉化為 F e3+、Fe3+如何轉化為Fe2+。并鼓勵各組翻閱課外資料，最大限度地梳理知識，分析歸納，提高學生的合作意識，調動學生的非智力因素，既讓學生在競賽中學習知識、提升素質，又讓學生在合作中獲得展現自我的機會，激發學生學習化學的興趣。

3 高中化學合作學習應注意的問題

(1)合作學習內容選取上要把握好難易尺度。在高中化學課堂上進行合作學習，必須選好合作學習的內容，把握好難易程度，若過于容易，憑借任何學生的個人能力都能不費吹灰之力就可以完成了，那合作學習就失去了挑戰意義，在如此情況下推行小組學習，只不過是為了合作而合作，毫無現實意義;若過于困難，大大超越學生的學習能力、認知水平，即使有教師的專業指導，各合作小組也不能取得有效的學習進展，只不過是耗時、低效的合作學習，是對合作資源的巨大浪費。因此，教師在組織開展合作學習的內容上，一定要把握好學習內容，把握好難易尺度，在選取的學習內容上一定要能夠提升學生的化學素養、拓展學生的化學技能、培養學生的合作意識。同時，也要能夠培養學生的參與團隊活動的基本素質和基本技能:例如注意聆聽、 注重致謝和答謝等等;能夠培養學生溝通交流的技能:例如提出建議、意見和應對建議、意見的技能，詢問原由和說事擺理的技能，說服他人和表達觀點的技能等。

(2)調動每個成員的積極性避免合作學習中的兩極分化。高中學生的化學素養、智力水平、學習能力、 思維能力、個性特質、興趣愛好等方面存在著很大的差異性。所以，在小組合作學習中也必然存在著不平衡、不對稱的問題。好發言的總是好發言，愛表現的總是愛表現，習慣沉默的總是習慣沉默，對于這些傾向性苗頭，教師一定要從容面對，及時處置，嚴標準、高要求地督促學生按照小組合作的規則進行學習、討論和合作。筆者在教學中，就先讓學生進行獨立思考，然后讓學生記錄下自己的想法，之后，在各組之內開展交流討論，從而形成團隊意見，在此過程中，要使每位學生都要有思考的時間、交流的機會。在此基礎上，教師還要不斷運用表揚、鼓勵和激勵等方法，充分調動各種層次、各類性格的學生的積極性，有意識的讓沉默的學生多發言，讓活躍的學生多調節氣氛，從而使各種類型的學生在小組合作學習方面能夠做有效合作、 強化交流、互相幫助、 彼此督促、 共同提高。

(3)合作學習要提升學生自覺運用化學知識的能力。化學來源于生活，服務于生活。在傳統的高中化學課堂的教學中，教師往往只重視講授化學知識的系統性和邏輯性，卻忽視了培養學生的化學知識運用能力。在推行合作學習過程中，教師應該從生活、生產的實際出發，從學生現有的生活經驗出發，根據學生的學情、身心發展的差異以及當代社會生活的現實需要，通過合作學習的形式，將授課內容引申開來，拋磚引玉、舉一反三，最大限度地挖掘出該知識點在生活中的應用情況，這樣即能增加化學學科的趣味，又能培養出能夠自覺運用化學知識的學生。

合作學習是化學教學改革中一朵“奇葩”，其有效性的探索、實踐性的摸索具有很強地研究意義和很強的現實意義。只要我們廣大化學教師在教育教學的實踐中精心設計、有效組織、合理進行，就必然能夠通過合作學習，全提高學生的化學素質。