小學科學“做中學”教育項目課堂實施模式初探

摘要起源于法國的“做中學”是一種針對科學教育的先進教育思想和教育方法的科學結合。在實踐中，我們編寫了《小學科學“做中學”實施案例》，同時對“做中學”課堂實施模式進行了研究，并進行了深入的思考。

關鍵詞教育項目教學目標模式初探

中圖分類號:G623.9文獻標識碼:A

1 教學目標要全面明確

“做中學”科學教育的教學目標、教學模式有別于其他課堂。教師在制定教學目標時，一定要對教學目標全面預設。在教學《沉浮的變化》一課時，教師進行了這樣的預設:

1.1激趣導入

小朋友，快來看呀!這里有我們熟悉的蔬菜、水果，還有……請用你自己的語言描述你認識的東西?好嗎?

1.2猜想并記錄

(1)小朋友們，如果我們把這些物體投入水中，開動你們的小腦筋猜想一下，它們在水中將會是怎樣的狀態呢?

(2)同學們各有各的見解，請大家把自己的想法記錄下來。

1.3小組合作實驗

這些物體投入水中到底會是怎么樣的呢?請親自試一試。組長填寫實驗報告。

這節課在開始部分都很好，但是由于教師對實驗所用的材料事先沒有精心選擇，實驗中出現了一些水果半浮在水里的現象，學生在匯報實驗結果時就出現了“沉”和“浮”兩種不同情況，到底是“沉”還是“浮”?教師自己心里沒底。如果教師事先能把各種情況都想到了，再有條件地選擇實驗用的材料，就不會出現課堂上的尷尬現象，實驗結果也會更明顯，更容易達到教學目標。

2 教學內容要精煉有趣

一二年級學生在理解、動手操作、小組合作等方面能力不高，對事物的理解只限于表面現象，對科學知識的理解只是表面的、形象的。所以，教師選擇的教學內容一定要精煉，不要設計比較復雜的實驗，否則學生不但做不了實驗，還容易產生畏難情緒，影響學生的學習興趣和參與課堂的積極性。

3 教學過程要簡潔有效

“做中學”課堂教學模式其主要教學環節就是“設置情境，引入主題;猜猜想想，提出質疑;動手做做，引導發現;記錄描述，表達交流。”對于一二年級小學生來講，簡潔的教學過程更有實效性。比如，一年級第三單元《對我來說，水是什么?》教學中，教師激趣導入課題后:

(1)教師設疑:小朋友們，現在每個小組的桌子上都有很多杯不同的液體，老師想讓你們把裝水的杯子找出來，你打算怎樣找?先思考一下，再在小組里互相商量一下怎么找。(2)指名小組成員匯報，總結方法。(3)師:現在請小朋友們匯報一下商量的結果。(4)師:下面請各小組在小組長的帶領下把每個小組桌子上杯子里的液體看一看、聞一聞、嘗一嘗，把裝水的杯子放到一邊，不是裝水的杯子放到另一邊。

這樣直接的教學過程簡潔，使學生能很快進入角色，進行實驗研究，獲得實踐經驗。

4 實驗記錄要簡單實在

由于一二年級的學生認識的字不太多，而且寫字速度比較慢，不妨教學生用畫畫或是符號來記錄實驗情況。如教師在對二年級第二單元《沉浮的變化》一課試上時，設計的實驗記錄很簡單，只有幾個空格，要求學生填上實驗用的“物品”、試驗前的“猜想”、試驗后的“結果”，還有試驗所得出的“結論”，正式上課時，教師把試驗物品印在了紙上，要求學生用“↑”來表示上浮，用“↓”表示下沉，用“→”表示既不上浮也不下沉，會懸于水中。課堂教學效率明顯提高，學生的實驗記錄也顯得簡潔、易懂。

5 實驗結果要讓學生說出來

我們的實驗老師在剛剛接觸“做中學”科學課堂的時候，往往存在一種急躁的心理，認為這么簡單的實驗學生還有不懂的嗎?這樣的實驗結果還看不出來嗎?這么明顯的現象還說不出來嗎?這是把學生的水平想得太高了。我們認為:不管實驗是不是很簡單，結果是不是很明顯，結論都要讓學生說出來，教師可以引導，但絕不能包辦代替，否則就失去了“做中學”科學教育的實際意義。因為說出來的東西是自己思考過的，記憶會更加深刻。對于小學科學“做中學”的課堂，我們更應該要求學生將結果說出來。

6 教學結果要有延伸

小學科學“做中學”課堂教學中，由于學生的認知水平有差異，有好多知識是不能講透的，因為即使教師可以講透，學生也理解不了。所以，小學科學“做中學”課堂教學除了要培養學生學生提出問題、探究問題的能力，還要注意引導學生課后去發現，去探究。比如在《對我來說，水是什么》這一課的教學中，學生的實驗中只涉及到了水的顏色、氣味、味道等知識，沒有涉及到水的形狀、水可以融解很多物質等知識。教師在教學后，可以適當地引導學生來猜想一下:“同學們，你們對水還知道它的哪些知識?還想知道哪些知識?”總之，科學中做出來的，需要學生在課堂中教師引導下的的實踐，也需要學生自主思考后課外獨立的實踐。

以上只是我們對小學科學“做中學”課堂實施模式實踐與研究的一點心得。學中做，“做中學”，對于我們實踐與研究也是很好的啟示。