淺析小學課堂教學的多維性

摘要小學課堂教學是一個以知識傳授為主的過程，但它同時也應該是一個包括創造性、情緒情感、道德品質、甚至于歷史感的多為過程。本文以小學數學課堂教學為例，對于小學課堂教學應該存在的多維性給予闡述。

關鍵詞小學課堂教學多維性數學課堂

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

小學生階段的知識和其他學齡階段相比具有基礎性、客觀性。目前的小學課堂教學中教師大多以本專業知識的傳授為主，以學生熟練掌握本學科的知識為目標，將課堂教學演變成知識交接的單維過程。由于數學獨特的學科性質，大多教師認為數學課堂只能以知識傳授為主，最難開展基于綜合目標的多維教學。本文以小學數學課堂教學為例，對課堂教學的多維性給予探討。

1課堂教學的認知維度

從認知層面來看，數學課堂不僅能培養學生的邏輯思維能力，同時也能培養學生的直覺思維能力。

邏輯思維即抽象思維，是思維的一種高級形式，它對于開發學生智力、培養學生獨立探索研究的能力，使其成為善于獨立思考，勇于開拓創造的新型人才均具有舉足輕重的意義。數學學科不僅邏輯性強，而且邏輯因素非常豐富，教師應在教學前認真研究教材，深入分析教材的邏輯性，并結合學生的心理特征，選擇恰當的邏輯思維方法。

此外，小學數學課堂教學同樣也可以培養學生的直覺思維能力。在小學數學教學過程中，教師可以引導學生注意觀察并總結身邊的各種數學現象和問題，養成先審題再動筆的良好習慣。另外教師要有意識的教給學生正確的觀察方法，如觀察的目的性、選擇性、順序性等等，并經常訓練，形成技能。

2課堂教學的情感維度

小學數學課堂不僅可以培養認知能力，同時也可以培養學生的學習興趣、責任心等高級情感。在教學中，教師對學生多一些信任，少一些代辦，啟發他們積極動腦思索，動手操作。學生一旦對學習有主人翁精神，就有了對自身學習的興趣和責任感、就能真正做到學有目標，學有成效。

同時，教師也要正確看待學生的作業。幾乎所有老師不能容忍學生不做家庭作業，并且對這樣的現象采取嚴厲的批評，數學教師也是如此。如果學生沒做家庭作業，我們應當了解學生不做作業的情況，多給學生一些寬容，這種寬容可以誘發學生的一些情感，從而讓他們能夠主動地完成作業。教師應該主動接近學生，了解他們的家庭、興趣愛好、情感變化，以朋友的身份與其溝通。利用作業批語傳送老師的期待，是一種十分有效的師生溝通的方式。心理學家認為:適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康都是有益的。 “寬容”，不是指教師對學生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些犯了錯誤的學生，讓他們認識到并糾正自己的錯誤。

3課堂教學的道德品質維度

教學是具有教育性的，在這一過程中不僅能能培養認知能力，情緒情感，同樣也可以此基礎上道德品質。在數學課堂中，教師要注意挖掘和利用教材中和課堂教學過程、數學史中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生的愛國、愛科學的情感。在小學數學教材中，大部分思想教育內容并不是顯性的、大多是隱含的，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如一只蚯蚓不小心掉進了一口水缸里，一只螞蚱爬過來安慰道:“這缸壁太高了，隨遇而安吧。我在這里生活了很久了，慢慢也就習慣了。”蚯蚓想:“缸外的世界多美呀，我絕不能像螞蚱那樣呆在又黑又冷的缸底里!”于是問螞蚱道:“大叔，請問這口缸有多深?”“這缸有7米深，你小小的年紀，身體又這么軟，怎么爬上去呢?”蚯蚓沉默不語，它要用實際行動來回答，它順著缸壁往上爬。到傍晚終于爬了3米，蚯蚓特別高興，心想:“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去?！比欢哿耍銢Q定睡上一覺。早上，蚯蚓驚奇地發現自己睡著后從缸壁上滑下了2米。蚯蚓嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚又往上爬了3米，可是晚上蚯蚓又滑下2米。爬呀爬，最后堅強的蚯蚓終于爬上了缸口。小朋友你算出來了嗎，蚯蚓爬上缸臺用了幾天時間?這樣的方式不僅能貼近學生的生活，也能讓學生懂得享受美好的生活就需要有目標、需要不懈努力、持之以恒。同時也能激發學生為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，又可以培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。

綜上所述我們不難發現，即使數學這樣通常被認為很難多維化的課堂教學，都可以進行除知識傳授之外的，認知能力的、情緒情感、道德品質的培養。其余的小學課程如語文等均有更多的機會也更容易體現其多維性。