批評要講求正效應

摘要在學校日常思想教育中，批評方法的運用十分常見和必要。然而，教育實踐一再表明，并非所有的批評都能起到應有的作用，某些批評甚至是“事與愿違”，會給學生心靈以巨大的創傷。可見，批評也應該盡力追求其正效應。

關鍵詞批評正效應

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

所謂批評，是指老師指出學生的缺點和錯誤，并促使其改正的一種教育方法。它的運用結果有正、反兩種效應。一般來說，教師批評學生的方法得當，批評就能為學生愉悅接受，學生會信心倍增，并努力改正其錯誤，這時的批評所顯示的是對學生的激勵作用，即是批評的正效應。相反，教師批評學生的方法不當，師生情緒對立，此時，批評非但達不到預期的教育目的，反而使學生傷心、痛苦，壓力重，這就是批評的負效應。批評導致何種效應，很大程度上是由教師的批評方法所致。因此，提高批評的藝術價值，是取得批評正效應的基本前提。

1 講求批評的正效應要根除錯誤的批評方法

批評總是通過師生之間的語言、情感的相互交流進行，這樣，在批評過程中，教師往往帶有自己的感情色彩和主觀偏見，尤其是教師在對待所謂的“特殊生”和“突發事件”上，其“自我因素”和“刻板印象”更盛，這時，批評最易失誤或失度。縱觀教育實踐，常見的錯誤的批評方法大致有:

1.1 感情虐待型的批評方法

這類批評方法一般是指教師不顧及學生的心理、情感和接受性，對學生進行經常性、習慣性的指責和訓斥。具體表現有:(1)盛氣凌人式的批評。教師的支配欲極強，家長作風盛行，“嚴”得過分，“兇”而有余，對學生動不動就訓斥，實行“高壓”政策。(2)憤怒發泄式的批評。教師大有“恨鐵不成鋼”之心理，遇事一味怪學生，把怨氣、怒氣、惡氣全發給學生。(3)諷刺挖苦式的批評。教師對學生不會諄諄善誘，常用諷刺、挖苦的方式中傷學生，或講反語、潑冷水，打擊學生積極性和上進心。(4)疏遠剝奪式的批評。教師雖不用語言直接批評學生，但通過自己的行為表示出對學生不聞不問，置之不理，甚至不讓學生參加某些活動。

1.2 隨心所欲型的批評方法

這類批評指教師主觀武斷，對學生偏見深，批評學生隨意性大，既不講究方式方法，又不注意時空環境。具體表現有:(1)強加于人式的批評。教師受心理定勢影響，無中生有，捕風捉影，聽見風聲便是雨，不給學生以辯解、說明的機會。(2)簡單否定式的批評。教師缺乏辯證觀，遇事不作具體分析，要否定就否定一切。(3)不分場合式的批評。教師不研究學生的心理特點，不區分時空，批評學生帶有很大的隨意性。(4)含糊其辭式的批評。教師批評學生泛泛指責，籠統訓斥，批評不得要領，學生不知所措，茫然失措。

以上種種批評方法，最終都將使教師成為學生的對立面，導致學生逆反心理產生，教育走向反面。

2 講求批評的正效須堅持的原則

素質教育是以“面向全體學生”和“面向每個學生的每個方面”為核心的現代教育，因此，它對批評方法的運用也提出了原則性要求:

(1)批評的正面性原則。批評的根本目的是正面指導學生改正錯誤，提高學生對是非、美丑、善惡的辨別、判斷能力，激發學生的上進心。

(2)批評的和諧性原則。教育的成功要以教育的和諧為前提。批評通過師生感情交流，在融洽的氣氛中提高學生思想認識，在愉悅的交談中使學生接受教育。

(3)批評的人格性原則。塑造學生具有健全的人格和心理，是素質教育內容之一。所以，批評必須以尊重學生人格為基點，以增強學生的自尊心和自信心為落腳點。

(4)批評的寬容性原則。金無足赤，人無完人。沒有不犯錯誤的學生，學生犯錯是成長中的正常現象。因此，教師要有原諒和諒解學生犯錯誤的能力，要有教育的耐力，當然，寬容不是遷就，不是縱容。

3 講求批評的正效應，要探索科學的批評方法

為了達到批評目的，取得批評正效應，教師必須努力探索科學的批評方法。教育實踐告訴我們，下列方法不失為批評的好方法:

(1)指導行為式的批評。教師批評學生，不停留在僅指出學生的錯誤，而把主要精力放在對學生行為的正確指導上，即讓學生既“曉之以理”，又對其“導之以行”。(2)情理交融式的批評。沒有感情的教育是枯燥乏味的。批評過程中，教師在動之以情之中讓學生曉之以理，情理相融，師生感情相通，批評的正效應就明顯。(3)平等待人式的批評。一是師生平等，暢所欲言，把批評當作師生交流思想、感情的過程;二是教師對學生一視同仁，體現教育的“全體性”。(4)激勵啟迪式的批評。教師批評學生 ，不死死纏住學生錯誤，而把重點放在啟發學生認識，激勵其改正，著眼于學生的未來。(5)關心愛護式的批評。批評學生，要使學生理解教師的一片苦心，感悟到教師并不是找毛病，確實是關心和愛護自己。教師的批評中肯，就能消除師生的對立情緒。

陶行知先生說過，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師批評學生要出于一份愛心，流露一份真情，表現一份關心，表明一份癡心，體現一份熱情和理智，真正引導著學生成長。