歷史課教學提問的藝術闕失及其對策

摘要素質教育是基礎教育的必由之路。實施素質教育的主渠道是課堂教學。作為歷史學科的素質教育問題，課堂提問是實施其重要的手段之一。根據多年教學體會，作一探究，就走出課堂提問的闕失提出對策。

關鍵詞歷史課教學提問藝術闕失對策

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

闕失一:課堂提問的隨意性。課前準備不充分，上課時只憑自己的主觀意向，想問什么就問什么，有時連自己對這問題都有懷疑，不能按教學進程有計劃有步驟地提出問題，對問題提問缺乏嚴密性和系統性。

闕失二:課堂提問的無目的性。輕視課堂提問的作用，不結合學生自身實際情況，對所提問題的深、淺、難、易及所要得到的結果怎樣，達到效果發如何，教師心中無數，學生思維推動方向。

闕失三:課堂提問的枯燥性。中學歷史課教材內容記憶性的較多，很難激發學生學習興趣，再加之提問內容一般化，只停留在“是不是”?“對不對”?的簡單層面上，不能啟發學生思維，所提問題瑣碎化，使學生缺乏思考的時空，因而使得歷史課更加枯燥無味。因此，有必要對此尋找對策。

提出并實施因應之策:課堂提問要遵循課堂提問的原則，即科學性、針對性、啟發性及反饋性等原則。提問形式多樣化，按教學目標來劃分。根據教學需要設疑置問，以揭示學生認識的矛盾。使其主動參與教學活動。

對策一:克服隨意性，具有針對性、適應性。針對性原則要求設計問題必須選容，教學目的及學生的疑難而提出問題，做到有的放矢。如講授《美國內戰》一課，內戰爆發的原因和歷史意義是重點。提出這樣的問題:“為什么說美國內戰的爆發是南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果?為什么說內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙?”這一問題有較強的針對性和啟發性，克服了提問的隨意性。學生自然感到新鮮有趣，思維的波瀾隨之激起。若不加思索，隨意而問，難以調動思維積極性。

適應性提問題是從教學對象的不同層次，不同群體的個性出發，設計出適應其需要的問題，以符合其客觀實際轉化為主觀能動性。如同樣的中國古代史內容，對初中學生提問是“元朝統一中國有何意義?”“‘罷黜百家，獨尊儒術’是什么意思?”這樣，問題直觀淺顯，答案簡明易于學生掌握。對高中的學生則變為“為什么肯定元朝統一中國的積極意義，同時又要贊揚文天祥抗元斗爭的精神呢?”“為什么到了西漢時期儒家思想卻占據了統治地位?”再如:同時世界歷史內容，對初中生提問，“二戰后形成怎樣的世界格局?”面對高中學生則變成“二戰后所形成的世界格局其實質是什么?一戰后和二戰后所形成的世界格局的異同?”以提高學生對知識理解的深度，并且有一定的理論分析能力，這樣，才能達到提問的效果。

對策二:避免無目的性，具有合理性、科學性。這是就問題自身而言，即設計問題必須合理得當達到科學性與思想性的有機統一，通過提問一是讓學生對所學知識進行分析綜合，得出新的結論。有利于培養學生的思想能力，尤其是能刺激學生進行創造性思維。如:“義和團運動中提出的‘扶清滅洋’口號有何作用?試從歷史發展的角度全面分析”。學生必須對有關知識迅速整理加工，運用所學知識敏捷的表達自己的思想。二是抓住關鍵問題，利于學生對重點、難點知識的掌握。如:“為什么說十一屆三中全會是中國又一轉折”?在學生回答的基礎上及時通過“為什么”，“還有其他原因嗎”等之類的控尋，使學生意識到問題的重要性，促使學生達到靈活運用歷史知識的目的，培養解決歷史問題能力和積極探索的思維品質。

對策三:探索提問的藝術性，增強趣味性、生動性?？鬃诱f過，知之者不如好之者，柏拉圖也說過興趣是最好的老師。趣味性、生動性對培養思維能力極有關系，能使人集中注意力，能促使人思考和解決問題。有利于學生愉快地接受教育，發展智能。因此要使學生對歷史學科產生興趣，采取如下提問:(1)跨學科知識聯系提問:如世界歷史中的“近代自然科學”一節，提問學生要回顧在物理課、化學課、生物課等學過的“有關天體運行”“元素”及“血液”等的發現者及其意義。再如:中國古代史講“清朝”一章中提問學生有關問題將語文課本中學到的《紅樓夢》相互聯系，加深對知識的理解認識，能達到相互促進，起到跨學科知識相互滲透的作用。(2)結合電教手段提問。如在講抗日民族統一戰線建立時，放電影《西安事變》，然后提問:“西安事變是怎樣發生的?中共為何主張和平解決?有何作用?”再如講第二次世界大戰的擴大時，放電影片《虎!虎!虎!》進行提問，同樣都收到直觀良好的效果，不僅擴大了學生的知識面而且增強了歷史知識的趣味和生動性。培養學生結合史實分析歸納知識 的能力，激發了對歷史學科學習的主動性和由衷的熱愛。(3)聯系實際提問，如對當今的“法輪功”現象提問“為什么是迷信的”通過中外歷史知識中的有關宗教的起源本質及其作用，很容易讓人明白這偽科學的迷信，是必須取締的。從而培養學生學會用歷史知識解決實際問題的能力，辨別是非的能力，認識到學習歷史知識的現實意義。

孔子說過“不憤不啟，不排不發?！笨梢?，改進課堂提問是勢在必行的。