恰當(dāng)處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系

摘要新課改的核心是教師、學(xué)生角色定位的轉(zhuǎn)變，即確立教師的“主導(dǎo)”地位和學(xué)生的“主體”地位。這是讓學(xué)生們動(dòng)起來、歷史課活起來的保證。在教學(xué)中如何恰當(dāng)處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生的主體地位，不外乎以下兩個(gè)方面。

關(guān)鍵詞主導(dǎo)核心主體

中圖分類號:G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 坐好教師首席，恰當(dāng)履行“六個(gè)導(dǎo)”

誘導(dǎo)。教師要誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲，充分挖掘歷史自身的魅力;運(yùn)用提綱挈領(lǐng)的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強(qiáng)的提問、新舊知識的亮點(diǎn)以及生活中密切相關(guān)的事例來設(shè)疑引思，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

指導(dǎo)。在新課改的理念下，改革人才培養(yǎng)模式，開展啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其自主探究、交流合作的能力，提高學(xué)生收集、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力已成為當(dāng)務(wù)之急。

引導(dǎo)。教師的教貴在一個(gè)“引”字。我們可以利用歷史的學(xué)科特性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史。

疏導(dǎo)。學(xué)生受基礎(chǔ)知識、思維定勢、讀題判斷等因素的影響，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的思維障礙。教師此時(shí)應(yīng)該是問題的診斷者、思維的疏導(dǎo)者和心理的開導(dǎo)者。

輔導(dǎo)。新課改提出，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有不同程度的提高。

倡導(dǎo)。歷史不僅是專業(yè)課程，也是重要的文化教育課程。它對培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力、審視思辨習(xí)慣、全面系統(tǒng)分析處理問題的態(tài)度以及客觀、真實(shí)、公正地判斷、評價(jià)精神，都具有深刻的潛移默化的作用。所以，教師要利用這一平臺，倡導(dǎo)歷史的人文價(jià)值，倡導(dǎo)正確的歷史觀，倡導(dǎo)馬克思主義的唯物史觀。這里既包括課程內(nèi)容蘊(yùn)涵的人文知識，又包括教學(xué)過程中應(yīng)弘揚(yáng)的關(guān)懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神，還包括歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)特別重視的重史實(shí)、重客觀、重背景、重借鑒、重?fù)P棄、重批判的人文方法。

2 關(guān)注學(xué)生主體，必須兌現(xiàn)“三句話”

2.1 尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)民主性

學(xué)生具有很大的潛能，在學(xué)習(xí)過程中，他們有獨(dú)立的思維方式，不時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。他們大膽求異、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師，這正是新課程所追求的目標(biāo)。我們不要受傳統(tǒng)教育的束縛，要勇敢地鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師，使學(xué)生的求異創(chuàng)新，甚至荒誕離奇的思維也受到保護(hù)。

2.2 倡導(dǎo)自學(xué)，讓主體意識穿越學(xué)生心靈

自學(xué)即自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動(dòng)是新課程提倡的一種教學(xué)模式。要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)歷史的課堂教學(xué)模式，須采用以下策略:一是問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為，精心設(shè)置問題情景。二是自學(xué)為主講授為輔的策略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精講，只是要求教師的精講要“精”和“當(dāng)”。當(dāng)學(xué)生對歷史觀點(diǎn)缺乏背景知識或其認(rèn)識陷入困境時(shí)，教師就須講解點(diǎn)撥。教師的精講對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。三是個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的合作意識與技能。四是學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就需要建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。教師要根據(jù)反饋的信息有針對性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生獲得的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不斷拓寬思路。

要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，須注意如下問題:一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)關(guān)注發(fā)展、設(shè)計(jì)問題。備課時(shí)，教師須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上認(rèn)識的新臺階。設(shè)計(jì)問題既要注意覆蓋每節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，還要遵循啟發(fā)性、興趣性、量力性、循序漸進(jìn)等原則。二是注重師生關(guān)系與情感交流的協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化。要充分了解絕大多數(shù)學(xué)生對歷史教學(xué)的要求，平等公允地善待每一位學(xué)生，讓主體意識穿越學(xué)生心靈，使他們都能感受到教師情感的輻射，在愉快的反饋交流中進(jìn)入教學(xué)相長的理想境界。三是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力。首先要教給學(xué)生閱讀的方法，主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。通過閱讀思考，最后達(dá)到教材內(nèi)容問題化、答案內(nèi)容要點(diǎn)化、要點(diǎn)內(nèi)容條理化的標(biāo)準(zhǔn)。掌握歷史知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。這就要求教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的整體認(rèn)識，讓學(xué)生掌握方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.3 鼓勵(lì)質(zhì)疑，使和諧氣氛充滿整個(gè)課堂

要學(xué)生能質(zhì)疑，教師先須設(shè)好“疑”。我的做法是抓住三點(diǎn)設(shè)疑:其一是抓住認(rèn)知結(jié)合點(diǎn)設(shè)疑。歷史課程，有新舊知識結(jié)合點(diǎn)，有背景條件結(jié)合點(diǎn)，有思想方法結(jié)合點(diǎn)，我們可以就此設(shè)疑。其二是抓住思維興奮點(diǎn)設(shè)疑。如新舊知識間的差異處、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的空白處、史實(shí)的不確定處等，都可以用之設(shè)疑。其三是抓住情感融合點(diǎn)設(shè)疑。初中生的情感很豐富，也很直白，老師易于知曉。應(yīng)當(dāng)預(yù)計(jì)在他們被教材內(nèi)容感染時(shí)、遇到問題困惑時(shí)、個(gè)人自學(xué)有悟時(shí)、與他人合作成功時(shí)、被老師賞識愉悅時(shí)設(shè)疑，不要放過這稍縱即逝的機(jī)會(huì)。我們的歷史老師能做到這些，學(xué)生們就能“動(dòng)”起來，歷史課就能“活”起來!