自主學習中物理教師的教學策略研究

摘要隨著新課標的提出，一些新的教學理念如自主性學習、模擬情境學習、網絡協作學習、探究性學習、互動式學習逐漸興起。本文就開展自主性學習過程中物理教師的角色扮演及策略淺作研究。

關鍵詞物理教師自主學習策略

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 什么是“自主性學習”

所謂“自主學習”是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

2 確立以人為本的教學思想

傳統的物理教學是以課堂教學為主，以教師的講授作為學習的主要方式，但受時空的限制，學生在緊張的課堂教學時間內，大多數人對所講內容無法進行充分地質疑、思維、深入內化，迫不得已只能被動地接受。

以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，教師的職責在于“引路”。在設計課堂教學組織過程中，應把如何教轉變為學生如何學。例如在設計“阿基米德原理”一節課時，傳統的教學是:教師演示實驗，學生觀察實驗，教師引導學生分析得出結論，講解例題，課堂訓練，課后鞏固練習。以學生為本的教學過程應該是:創設一個浮力的問題情境，學生討論，得出初步結論，學生分組實驗，分析實驗現象，得到浮力與物體排開液體的重力之間的關系，課堂講練，課后練習。

3 培養學生自學能力和營造自主學習氛圍

(1)指導學生閱讀課本及教學指定參考書。教師課前精心設計預習閱讀提綱;各學習組負責人把本組在預習中遇到的問題作中心發言;做好讀書筆記，要求學生對自學的內容做出讀書筆記，摘出重點、難點內容以及自學過程中存在的疑問，課堂上對照老師的講解，解決自己的疑難問題，以及得到的收獲; 自我對照檢測題，自主檢查，及時糾正。

(2)根據新課知識的特點，適時介紹閱讀的方法和策略。實驗中我們看到，通過教師的指導和學生的自主監控，學生的課前預習已從原來的一般通讀瀏覽向幾個方面轉化:學生開始自覺地有目的閱讀;學生開始有意識地拓寬學習資源，部分同學在課前的預習已不滿足僅僅閱讀課本;學生有意識地對書中的觀點進行交流和討論。

“學生是學習的真正主人”這一教育思想已被教育者所接受，但現階段學生的學習還主要表現為被動性學習，在教學中學生處于被動應答狀態，處于消極、被動的地位，缺乏積極主動的參與和動手操作、探索的機會。學生的思維過程為教師所把持和牽制，教師也往往被自己設計的教案和思路所限制。要改變這一現狀，需要營造“自主學習”的氛圍，教師要學會“放手”。例如在“透鏡”一節的教學中，教師可以事先將凸透鏡、凹透鏡等儀器分發給學生，讓他們盡情的“玩”，教師要做的只是一個“旁觀者”，并適時給與幫助:引導他們發現問題;設法解決自己發現在問題;設法將自己的方案應用于實際等等，而非局限于教材的限制。開始時可能出現一些混亂甚至少數儀器被損壞——教師只要通過加強管理、教育，就能減少這些不利因素。而學生在這樣的環境中也會逐漸建立“只要科學規范就能自由發揮”的意識，教師的適度引導也能使他們對觀察事物和發現問題有更明確的方向性。由于沒有設定最基本的要求，即使是基礎相對較差的學生也會表現出積極地探索欲。

4 注重方法指導，提高學生質疑能力

偉大的物理學家愛因斯坦說過，“發現問題比解決問題更重要”，教師要鼓勵學生去用那智慧的眼睛發現問題，既可以是書中本身存在的問題，也可以是自己不知道的、不理解的知識，還可以是現在還沒有解決的問題。所以讓學生主動去問就成了教師的“教中之重”。

結合物理教學，教師可從以下幾個方面培養學生提出問題的能力:(1)提出問題;(2)教給學生質疑的方法和思路;(3)鼓勵學生提出問題;(4)把質疑能力的培養貫穿到整個學習過程中去。要在預習中質疑，在討論中質疑，在教師講課中質疑，在練習中質疑。提的問題要有明確的針對性。例如:在講“光的折射”一節時，老師讓學生觀察了插在水中的筷子在水面處看似“折斷”的現象后，提問:“大家看到的現象由什么原因引起的?”這個提問是想激起學生思考，以便探求新知識。但如果問題的針對性不強，就會影響學生對問題的注意力。問題的針對性，應針對學生知識出現的斷層和新舊知識的銜接點，學生的知識水平，思維特點及認識規律。

提出的問題要有程序性。例如:在講“牛頓第一定律”一節時，老師先分別演示放在同一高度的同一小車下滑到毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動的距離長短時，立即提出:“這個現象說明了什么問題?”這個問題提的沒有階梯性，若改為幾個問題提出:“為什么小車從同一高度放下?”“為什么小車在三種不同表面運動情況不一樣?”“假如小車在光滑表面上會怎樣?”像這樣根據知識的內在聯系層層深入地提出問題，組成問題的階梯，進而提出問題。就會充分發揮學生的想象，培養他們考慮問題的邏輯性。

總之，物理教學改革的關鍵是教師，核心在課堂，目標在學生。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現，提供更多的機會，教師只有大膽改革有效課堂時間的時間分配，把主要時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去實踐，才能達到學生真正意義上的“自主學習”。